Estimativa na BNCC e em livros didáticos para anos iniciais do Ensino Fundamental

• Silva, João Alberto da ^[1] ; Petito , Sarys Amanda Avila ^[1] ; Pinho, Charlene Origuela Gaspar de ^[1] ; Tunas, Maristel Carrilho da Rocha ^[1] ; Vasconcelos, Luciane de Oliveira Hentsch ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Rio Grande
• Localización: Em Teia: Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, ISSN-e 2177-9309, Vol. 15, Nº. 1, 2024
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Estimation on Commom Corr and textbooks for Elementary School
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• Resumen
  • English

    We discuss in this paper how the ability to estimate appears in the National Common Core and in a collection of Mathematics textbooks for the Elementary School. We seek to identify the situations in which the estimate appears in the official curriculum and how it materializes in activities in textbooks. The methodological assumptions are that of documentary research and descriptive analysis. The data produced indicates that there are four broad categories of situations with estimation: calculations, discrete quantities, probabilities and magnitudes. Regarding the quality of the activities proposed in the books it is noted that only a small part is suitable for developing the ability to estimate. There are situations in which estimation is employed but not linked to related objectives. Most situations are inappropriate or lead to other procedures and strategies that avoid the use of estimates. Solving activities with estimation requires two types of parameters to support inferences: mathematical parameters that involve numerical sense and approximate calculation and physical parameters for estimating measurements of physical quantities.

  • português

    Neste artigo, discutimos como a habilidade de estimar aparece na Base Nacional Comum Curricular e em uma coleção de livros didáticos de Matemática para anos iniciais do Ensino Fundamental. Procuramos identificar quais as situações em que a estimativa aparece no currículo oficial e como esta se materializa em atividades dos livros didáticos. Os pressupostos metodológicos são o da pesquisa documental e da análise descritiva. Os dados produzidos indicam que há quatro grandes categorias de situações com estimativa: cálculos, quantidades discretas, probabilidades e grandezas. Quanto à qualidade das atividades propostas nos livros, nota-se que apenas uma pequena parte é adequada para o desenvolvimento da capacidade de estimar. Há situações em que a estimativa é empregada, mas não ligada a objetivos relacionados. Em sua maioria, as situações são inadequadas ou direcionam-se para outros procedimentos e estratégias que evitam o uso da estimativa. A resolução das atividades com estimativa exige dois tipos de parâmetros para sustentar as inferências: os parâmetros matemáticos que envolvem o senso numérico e o cálculo aproximado e os parâmetros físicos para a estimativa de medidas de grandezas físicas.