O ensino de escrita na universidade: Trajetórias defensáveis e trajetórias preferíveis de proficiência

• Adriano de Souza ^[1] ; Margarete Schlatter ^[2]
  1. [1] Universidade Federal do Pampa

     Universidade Federal do Pampa

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Federal do Rio Grande do Sul

     Universidade Federal do Rio Grande do Sul

     Brasil

     
• Localización: Traslaciones: Revista Latinoamericana de Lectura y Escritura, ISSN-e 2362-6194, Vol. 11, Nº. 21, 2024, págs. 187-210
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Teaching writing at university: Defensible and preferable proficiency trajectories
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• Resumen
  • English

    The purpose of this article is to discuss the teaching of writing and writing proficiency at university.

    We approach this discussion by analyzing two trajectories of written production and showing the joint construction of a preference scale by the participants. The theoretical approach aligns with literacy studies, especially academic literacies (Lea & Street, 2006) and text history (Lillis, 2008). Based on an ethnographic conception of writing, the data were generated in fieldwork, through participant observation in a writing course at a Brazilian public university. The data consisted of written and rewritten opinion articles, written feedback comments, interventions during synchronous meetings and participation in asynchronous tasks (discussion in forums) in a Virtual Learning Environment. The analysis focused on different text versions, seeking to establish relationships between the textual adjustments made and the readers’ comments, the discussions about evaluation parameters and the notions of addressivityand communicative purpose negotiated by participants for the discursive production in focus. The results show that, in response to the texts produced and considering the task communicative purpose and addressivity, the participants constructed an indexical agenda in which they negotiated defensible and preferable writing proficiencies for that specific community of practice. We conclude that the teaching of writing that creates opportunities for talk around texts can break away from institutional practices of mystery (Lillis, 2001), creating spaces conducive to learning writing.

  • português

    O propósito deste artigo é discutir o ensino de escrita e a proficiência escrita na universidade. Abordamos essa discussão analisando duas trajetórias de produção escrita e mostrando a construção conjunta de uma escala de preferência pelos participantes. A abordagem teórica se alinha com os estudos de letramento, especialmente dos letramentos acadêmicos (Lea & Street, 2006) e de história do texto (Lillis, 2008). Com base em uma concepção etnográfica de escrita, os dados foram gerados em trabalho de campo, por meio de observação participante em uma disciplina de produção escrita em uma universidade pública brasileira. Os dados consistiram em escritas e reescritas de artigos de opinião, bilhetes avaliativos, intervenções durante os encontros síncronos e participações nas tarefas assíncronas (discussão em fóruns) em Ambiente Virtual de Aprendizagem. A análise focalizou diferentes versões dos textos, buscando estabelecer relações entre os ajustes textuais efetuados e os comentários de leitores, as discussões sobre parâmetros de avaliação e as noções de endereçamento e propósito comunicativo negociadas pelos participantes para a produção discursiva em foco. Os resultados mostram que: em resposta aos textos produzidos e considerando o propósito comunicativo e o endereçamento da tarefa, os participantes construíram uma pauta indexical em que negociaram proficiências escritas defensáveis e preferíveis para aquela comunidade de prática específica. Concluímos que um ensino de escrita com oportunidades de diálogo em torno do texto pode romper com práticas institucionais do mistério (Lillis, 2001), criando espaços propícios para a aprendizagem da escrita.