Médiations pédagogiques en jeu à l’heure des systèmes numériques interactifs : une revue de littérature narrative et critique

• Pascal Detroz ^[1] ; Nathalie Younes ^[2]
  1. [1] University of Liège

     University of Liège

     Arrondissement de Liège, Bélgica

     
  2. [2] Université Clermont-Auvergne
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 221, 2023 (Ejemplar dedicado a: Retour sur les (dés)engagements enseignants), págs. 119-155
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Pedagogical mediations at play in the era of interactive digital systems: A narrative and critical literature review
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• Resumen
  • français

    Les systèmes interactifs de rétroaction à usage synchrone (SIRUS) sont de plus en plus utilisés dans l’enseignement supérieur pour, par exemple, susciter l’engagement des étudiants dans les contenus, favoriser un apprentissage en profondeur, ou encore mettre en œuvre une pédagogie intégrant l’évaluation formative visant la régulation des enseignements et des apprentissages. Leur usage a donné lieu à une littérature riche et variée, aussi bien du côté francophone qu’anglophone. Sur la base d’une revue narrative et critique de la littérature, nous proposons une réflexion sur l’effet réel de l’usage de ces technologies sur l’engagement, les émotions et la performance des étudiants. Il apparaît que leur usage peut effectivement aider à stimuler le rappel des connaissances, stimuler l’attention, favoriser la compréhension, amener les étudiants à réfléchir, à s’exprimer et à développer leur pensée critique, mais à certaines conditions qui, dans une large mesure, doivent encore être précisées. En effet, la littérature abonde en résultats contradictoires qui nous invitent à des approfondissements théoriques et à des articulations méthodologiques.

  • English

    Interactive synchronous feedback systems are increasingly used in higher education, for purposes such as stimulating students’ commitment with content, promoting in-depth learning, or implementing pedagogical methods allowing for formative assessment aimed at regulating teaching and learning. Their use has generated a rich and varied literature, both in French and English. Based on a narrative and critical literature review, we offer reflections on the actual effect of using these technologies on student commitment, emotions, and performance. It appears that their use can indeed help stimulate knowledge recall, capture attention, foster understanding, prompt student reflection and expression, and the development of critical thinking, but under certain conditions which, to a large extent, still need clarification. The literature is replete with contradictory results calling for further theoretical investigation and methodological articulations.