Fostering teacher language awareness in a primary English-language immersion school in France: supporting teachers on the road to engaging students’ bilingual competencies

• Latisha Mary ^[1] ; Véronique Lemoine-Bresson ^[2] ; Anne Choffat-Dürr ^[2]
  1. [1] University of Strasbourg

     University of Strasbourg

     Arrondissement de Strasbourg-Ville, Francia

     
  2. [2] University of Lorraine

     University of Lorraine

     Arrondissement de Nancy, Francia

     
• Localización: Language awareness, ISSN 0965-8416, Vol. 33, Nº. 2, 2024, págs. 365-383
• Idioma: inglés
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• Resumen
  • English

    Many educators in immersion contexts support a policy of strict separation of languages in the classroom as the ideal model for second language acquisition and are reluctant to make connections between the dominant language, the target language and pupils’ home languages. This can result in missed opportunities for drawing on pupils’ entire linguistic repertoires to foster their learning The present study considers teachers’ discourses surrounding the place and role of the dominant language (French), the target language (English) and home languages from the perspective of classroom teachers at one French primary school with a school-wide English immersion program participating in a collaborative research project. Since the program’s inception in 2011, the one teacher/one language model has been adopted and approximately half the day is spent in each language. The analysis of the data comprising semi-structured interviews, filmed observations, stimulated video recall and focus group sessions revealed a shift in teachers’ language awareness concerning the use of students’ L1 as resources and their willingness to experiment with new pedagogies drawing on students’ entire linguistic repertoires. The data highlighted challenges which emerged during the implementation of more flexible multilingual pedagogies as well as teachers’ need for learning and long-term continued professional development.

  • français

    De nombreux professionnels de l’éducation enseignant en contextes scolaires d‘immersion inscrivent leurs choix pédagogiques dans une politique de stricte séparation des langues comme modèle idéal pour l‘acquisition d‘une langue seconde. De fait, ils sont réticents à établir des liens entre la langue dominante, la langue cible et les langues d‘origine des élèves. La présente étude examine les discours d’enseignants du primaire d’une école en France sur la place et le rôle de la langue dominante (le français), de la langue cible (l‘anglais) et de la langue parlée à la maison. Ces enseignants sont en poste dans une école ayant un programme d‘immersion en anglais. Depuis la création du programme en 2011, le modèle un enseignant/une langue domine et environ la moitié de la journée est consacrée à chaque langue. Depuis 2018, l’école participe à un projet de recherche collaborative. L'analyse des données, comprenant des entretiens semi-directifs, des observations filmées, des auto-confrontations et des sessions de focus groups, a révélé un changement dans la conscience linguistique des enseignants concernant l‘utilisation de la L1 des élèves comme ressources. L’analyse montre également la volonté des enseignants d‘expérimenter de nouvelles pédagogies faisant appel à l‘ensemble des répertoires linguistiques des élèves. Lors de la mise en œuvre de pédagogies multilingues plus flexibles de nouveaux défis sont apparus, ainsi que le besoin des enseignants de bénéficier d‘un accompagnement au développement professionnel à long terme.