Afecto y motivación en el aprendizaje de una segunda lengua

• Gladys Molano Caro ^[1] ; Alejandro Carmona Sandoval ^[2] ; Emmanuelle Gutiérrez Restrepo ^[3]
  1. [1] Corporación Universitaria Iberoamericana

     Corporación Universitaria Iberoamericana

     Colombia

     
  2. [2] Universidad Internacional de Valencia

     Universidad Internacional de Valencia

     Valencia, España

     
  3. [3] Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Madrid, España

     

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• Localización: Hexágono Pedagógico, ISSN-e 2145-888X, Vol. 14, Nº. 1, 2023 (Ejemplar dedicado a: Hexágono Pedagógico), págs. 75-98
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• Resumen

  • El afecto y la motivación son elementos determinantes en el aprendizaje de una segunda lengua porque contribuyen a adoptar comportamientos sólidos hacia la consecución de los objetivos por parte del alumnado. Numerosos estudios previos inciden en el carácter holístico y situacional de ambos conceptos, asumiendo así el efecto que los actores, los contenidos, la tecnología y la cultura ejercen sobre ellos y sobre la labor formativa.

    Siguiendo ese mismo enfoque, el objetivo principal de este estudio fue analizar de qué manera el entorno educativo influye en las expectativas y la motivación de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Para ello, se encuestó a estudiantes universitarios de una segunda lengua, tanto en entornos presenciales como virtuales y de dos culturas diferentes. La muestra estuvo compuesta por estudiantes de Magisterio y Fonoaudiología en modalidad presencial en Bogotá, Colombia, y de Traducción e Interpretación en la modalidad virtual en España.

    El trabajo se organiza de la siguiente manera: presentamos las bases conceptuales del aprendizaje que subrayan la importancia del afecto y la motivación para su consecución; a continuación, la metodología empleada en el estudio y, por último, los resultados obtenidos. Los resultados resaltan la importancia del entorno educativo en las expectativas del alumnado. De igual forma, se observa un comportamiento distinto del factor motivacional según la modalidad de estudio y unas expectativas mayores de los estudiantes, en modalidad virtual, acerca de las obligaciones que debe cumplir el profesorado para garantizar una enseñanza de calidad. En cambio, el afecto se mantiene como un elemento esencial en ambos entornos de formación, catalizador de la motivación del discente a lo largo de su formación. La metodología que acompañó el estudio fue la cualitativa, desde la investigación-acción.