El trabajo docente colaborativo en la profundización de la nueva escuela secundaria.: Algunas reflexiones desde la teoría de las representaciones sociales y la psicología institucional

• Rey, Daniel Rubén ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Tres de Febrero

     Universidad Nacional de Tres de Febrero

     Argentina

     
• Localización: El Cardo, ISSN-e 1851-1562, ISSN 1514-7347, Nº. 20, 2024 (Ejemplar dedicado a: El cardo)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Collaborative teaching work in the production of the new secondary school: Some reflections in the framework of the theory of social representations and institucional psychology
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  • español

    En la actualidad estamos viviendo una reestructuración del nivel secundario con la aparición de marcos normativos que promueven el Trabajo Docente Colaborativo. En este contexto, resulta importante destacar que los profesores interpretan su realidad a partir de sus experiencias cotidianas desde las cuales construyen representaciones sociales que les permiten interactuar con otros docentes y con las instituciones educativas.De esta manera, el artículo busca revalorizar la importancia que tienen las representaciones sociales de los profesores al momento de impulsar o implementar las políticas educativas reformistas.En este sentido partimos de la siguiente pregunta: ¿cómo intervienen las representaciones sociales en las relaciones interdisciplinarias que establecen los profesores de diferentes asignaturas a partir del trabajo docente colaborativo?.El presente trabajo utiliza la Teoría de las Representaciones Sociales desde el enfoque conceptual que desarrolla Jodelet (2006, 1986), también los estudios de Seidmann (2011) sobre el trabajo docente y los últimos estudios de Pievi (2017) en el abordaje de los fenómenos educativos. A su vez, consideramos relevante incluir los aportes de la Psicología Institucional desde una perspectiva psicoanalítica tomando algunos aspectos de la obra de Bleger (2012) y Kaës (2002) para comprender los procesos simbólicos de las organizaciones educativas en su complejidad.De esta manera, buscaremos desarrollar un abordaje teórico que permita reflexionar sobre la organización del trabajo docente en torno a las “comunidades de práctica”, utilizando para ello, los saberes de la vida cotidiana de los profesores.

  • English

    We are currently experiencing a restructuring of the secondary level with the emergence of regulatory frameworks that promote Collaborative Teaching Work. In this context, it is important to highlight that teachers interpret their reality based on their daily experiences from which they build social representations that allow them to interact with other teachers and educational institutions.Thus, the article seeks to revalue the importance of the teachers’ social representations when promoting or implementing reformist educational policies.In this sense we start from the following question: how do social representations intervene in the interdisciplinary relationships established by teachers of different subjects based on collaborative teaching work?This work uses the Theory of Social Representations from the conceptual approach developed by Jodelet (2006, 1986), also the studies of Seidmann (2011) on teaching work and the latest studies of Pievi (2017) in addressing the educational phenomena. At the same time, we consider it relevant to include the contributions of Institutional Psychology from a psychoanalytic perspective, taking some aspects of the work of Bleger (2012) and Kaës (2002) to understand the symbolic processes of educational organizations in their complexity.In this way, we will seek to develop a theoretical approach that allows us to reflect on the organization of teaching work around “communities of practice”, using the knowledge of teachers' daily lives to do so.