Práxis histórico-didática: histórias de vida docente de professoras da área de Ensino de História da Universidade Estadual do Ceará (UECE)

• de Araújo Miranda, Augusto Ridson ^[1]
  1. [1] SEDUC-CE
• Localización: Tempos Históricos, ISSN 1517-4689, Vol. 27, Nº 2, 2023, págs. 155-184
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Historical-didactic praxis: teaching life stories of reference professors of history teaching at Universidade Estadual do Ceará (UECE)
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• Resumen
  • português

    Oriundo de uma pesquisa de doutoramento em Educação, este artigo visa problematizar como se constrói a práxis histórico-didática de professoras de docentes de disciplinas de Ensino de História dos cursos de História da UECE. A pesquisa teve como método central a história oral de vida docente, e da potência da articulação entre Didática da História e Epistemologia da Prática Docente. Concluiu-se por meio das mobilizações narrativo-discursivas dos sujeitos de pesquisa, que a práxis histórico-didática se dá dialeticamente nos sentidos dados às experiências formativas da vida (incluindo a docente). Incontornavelmente, os saberes situados na imbricação entre as múltiplas dimensões culturais-identitárias orientam suas práticas docentes e os saberes das reflexões sobre essas práticas ressignificam a formação quando a identidade docente é engajada.

  • English

    Coming from doctoral research in Education, this article aims to problematize how the historical-didactic praxis of reference professors of History Teaching disciplines at the UECE History courses is built. It were focused their training histories and teaching practices. The research had as its central method the oral history of teaching life, starting from the power of the articulation between the Didactics of History and the Epistemology of Teaching Practice, and concluded through the narrative-discursive mobilizations of the research subjects, that the historical-didactic praxis takes place dialectically in the senses given to formative life experiences (including the teaching one), because unavoidably the knowledge located in the overlap between the multiple cultural-identity dimensions guide their teaching practices and the knowledge of reflections on teaching practice reframes this formation when professional identityis engaged.