Ler-escrever gêneros discursivos acadêmicos como processo formativo de uma turma de licenciatura em pedagogia vinculada ao PARFOR

• Jéssica do Nascimento Rodrigues ^[1] ; Marcela Tavares de Mello ^[2]
  1. [1] Universidade Federal Fluminense

     Universidade Federal Fluminense

     Brasil

     
  2. [2] Faculdade de Educação Tecnológica do Estado do Rio de Janeiro
• Localización: ESPecialist, ISSN 0102-7077, Vol. 44, Nº. 2, 2023, págs. 24-40
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Reading-writing academic discursive genres as a formative process of a teaching degree class to PARFOR
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  • português

    Esta pesquisa qualitativo-interpretativista focaliza as apreciações valorativas (BAKHTIN, 2011) de estudantes, já professores, de um curso de Pedagogia vinculado ao PARFOR, acerca das dificuldades de vivência nas práticas cotidianas de escrita universitária e do trabalho desenvolvido pelo professor universitário no ensino de gêneros da esfera acadêmica no decurso das disciplinas. Em termos metodológicos, aplicou-se um questionário respondido oralmente em videogravação por três estudantes em 2018. Entendendo que as práticas de escrita são práticas sociais situadas em esferas discursivas não isentas de relações hierárquicas, ideológicas e de poder (STREET, 2014), ancora-se esse debate nos Estudos do Letramento (LEA; STREET, 1998; LILLIS, 1999; STREET, 2010, 2014 etc.), na Filosofia da Linguagem (BAKHTIN, 2011) e em pesquisas que imbricam formação docente e letramento acadêmico (VIANNA et al, 2016; RODRIGUES; RANGEL, 2018 etc.). As apreciações valorativas produzidas refletem-refratam “dimensões escondidas” entre a solicitação e a produção de gêneros acadêmicos, cuja escrita é demandada sistematicamente pelos professores. Embora as apreciações valorativas indiquem a aquisição de mais experiência nessa modalidade, a pressuposição de que os estudantes não só devem conhecer como ainda dominarde antemão tais gêneros é um fator dificultador de vivências significativas de escrita, porque minimiza-se o espaço do ensinar na esfera acadêmica.

  • English

    This qualitative-interpretationistresearch has focused on students’ –already teachers of a Parfor associated class pursuing a degree in education –value appreciation (BAKHTIN, 2011) of the difficulties associated with the daily experiences in academic writing and of the work performed by the university-level teacher while teaching genres related to the academic sphere in the course of each subject. As for the methodology, three students responded verbally to a survey which was recorded in a video in 2018. Whilst understanding writing as a social practice which is situated in discursive scopes that are not exempt from hierarchical, ideological and power relations (STREET, 2014), this debate is anchored in Literacy Studies (LEA; STREET, 1998; LILLIS, 1999; STREET, 2010, 2014 etc.), Philosophy of Language (BAKHTIN, 2011) and in researches that interweave teacher education and academic literacy (VIANNA et al, 2016; RODRIGUES; RANGEL, 2018 etc.). The produced value appreciations denote “hidden dimensions” between the request and the production of academic genres which are related to a type of writing that is constantly required by professors. Even though value appreciation indicates the need for more experience aquisition in this category, the assumption that students must not only get to know but also to master such genres in advance makes the significant writing experiences more difficult because it reduces the teaching space in the academic sphere