Experimentando la educación matemática crítica: Cambios en las perspectivas de los estudiantes sobre la relevancia de las matemáticas

• Autores: Daniela Steflitsch
• Localización: Prometeica, ISSN-e 1852-9488, Nº. 27, 2023, págs. 252-262
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Experimentando a Educação Matemática Crítica: Mudanças nas perspectivas dos alunos sobre a relevância da matemática
  • Experiencing Critical Mathematics Education: Changes in students’ perspectives on the relevance of mathematics
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• Resumen
  • español

    Cuando los estudiantes reflexionan sobre por qué consideran relevante el aprendizaje de las matemáticas, resulta evidente que sus atribuciones de relevancia no se ajustan a lo que las políticas educativas establecen como objetivos. Aunque en general consideran que la asignatura es importante, sus explicaciones de por qué lo hacen se limitan únicamente a las competencias matemáticas elementales necesarias en la vida cotidiana o a competencias no especificadas para la vida laboral posterior, y rara vez las relacionan con cuestiones sociales más amplias. La integración de tareas de Educación Matemática Crítica (EMC) en las clases de matemáticas podría ser una oportunidad para que las atribuciones de relevancia evolucionen aún más. Esta contribución muestra hasta qué punto cambiaron las perspectivas de los estudiantes sobre la relevancia de las matemáticas tras experimentar varias unidades de EMC. Dieciséis alumnos de tres centros diferentes participaron en dos rondas de entrevistas en las que se les preguntó por su imagen de las matemáticas y del aprendizaje de las mismas, si las consideraban relevantes y qué hacían. En la segunda ronda de entrevistas, después de que experimentaran varias unidades de EMC, se han añadido preguntas adicionales sobre sus experiencias en estas lecciones. El análisis muestra que la atribución global de relevancia por parte de los alumnos no cambió considerablemente. Sin embargo, se pudieron identificar efectos en sus reflexiones sobre las unidades EMC. Los alumnos hablaron de cómo estas unidades les permiten experimentar una conexión entre las matemáticas y los problemas de la sociedad que conduce a una relevancia más personal y directa de las matemáticas en sus vidas. Sin embargo, su comprensión de lo que se considera hacer matemáticas podría impedirles transferir fácilmente sus experiencias dentro de estas unidades a sus atribuciones generales de relevancia de las matemáticas. Si los profesores incluyen regularmente tareas de EMC en sus clases de matemáticas y hacen de la reflexión sobre qué actividades matemáticas se han aplicado para darles sentido una parte integral de la enseñanza, la EMC parece ofrecer a los alumnos la oportunidad de ampliar sus concepciones de las matemáticas y experimentar más claramente las conexiones entre las matemáticas y los problemas de la sociedad.

  • English

    When students ponder why they consider it relevant to learn math it becomes apparent that their attributions of relevance do not meet what educational policies state as goals. While they generally consider the subject to be important, their explanations why they do so are limited to only elementary mathematical skills needed in everyday life or unspecified skills for later work life, rarely connecting them to broader societal topics. Integrating Critical Mathematics Education (CME) tasks into math lessons might be a chance to let attributions of relevance evolve further. This contribution shows in how far the students’ perspectives on the relevance of math changed after they experienced several CME units. 16 students from three different schools have participated in two rounds of interviews where they have been asked about their image of math and math learning and if and what they consider relevant. Within the second round of interviews, after they experienced several CME units, additional questions about their experiences in these lessons have been added. The analysis shows that students’ general attribution of relevance did not change considerably. However, effects could be identified in their reflections about the CME units. Students talked about how these units let them experience a connection between math and societal topics that leads to a more personal and direct relevance of math for their lives. However, their understanding of what counts as doing math might hinder them to easily transfer their experiences within these units to their general attributions of relevance of math. If teachers regularly include CME tasks into their math lessons and make reflections on what mathematical activities have been applied to make sense of them an integral part of instruction, CME seems to offer the opportunity for students to broaden their conceptions of math and experience connections between math and societal topics more clearly.

  • português

    Quando os alunos ponderam por que consideram relevante aprender matemática, fica evidente que suas atribuições de relevância não atendem às metas estabelecidas pelas políticas educacionais. Embora, em geral, considerem a disciplina importante, suas explicações para isso se limitam apenas a habilidades matemáticas elementares necessárias na vida cotidiana ou a habilidades não especificadas para a vida profissional posterior, raramente relacionando-as a tópicos sociais mais amplos. A integração de tarefas de Educação Matemática Crítica (EMC) nas aulas de matemática pode ser uma chance de permitir que as atribuições de relevância evoluam ainda mais. Esta contribuição mostra até que ponto as perspectivas dos alunos sobre a relevância da matemática mudaram depois que eles passaram por várias unidades de EMC. 16 alunos de três escolas diferentes participaram de duas rodadas de entrevistas em que foram questionados sobre a imagem que tinham da matemática e do aprendizado de matemática e se e o que consideravam relevante. Na segunda rodada de entrevistas, depois de terem experimentado várias unidades de EMC, foram acrescentadas perguntas adicionais sobre suas experiências nessas aulas. A análise mostra que a atribuição geral de relevância dos alunos não mudou consideravelmente. Entretanto, foi possível identificar efeitos em suas reflexões sobre as unidades de EMC. Os alunos falaram sobre como essas unidades permitem que eles vivenciem uma conexão entre a matemática e os tópicos sociais, o que leva a uma relevância mais pessoal e direta da matemática para suas vidas. Entretanto, a compreensão que eles têm do que é considerado fazer matemática pode impedi-los de transferir facilmente suas experiências nessas unidades para suas atribuições gerais de relevância da matemática. Se os professores incluírem regularmente tarefas de EMC em suas aulas de matemática e fizerem reflexões sobre quais atividades matemáticas foram aplicadas para dar sentido a elas como parte integrante da instrução, a EMC parece oferecer a oportunidade para que os alunos ampliem suas concepções de matemática e experimentem as conexões entre a matemática e os tópicos sociais de forma mais clara.