¿Cómo evalúan los docentes universitarios las asignaturas que facilitan?

• Suárez Soza, Martha Miurel ; Triminio Zavala, Carmen María ^[1] ; Madriz-Aguilar, Ricardo Antonio ^[1] ; Silva-Largaespada, Eddy Roberto ; López-Mairena, Eugenio Casimiro ^[2]
  1. [1] Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua

     Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua

     Nicaragua

     
  2. [2] Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense
• Localización: Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, ISSN-e 2616-8294, Vol. 2, Nº. 2, 2019, págs. 40-54
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • How do university teachers assess the subjects the facilitate?
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• Resumen
  • español

    El objetivo de este trabajo era conocer las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes de dos Facultades de la UNAN-Managua (Facultad de Educación e Idiomas RURD y Facultad Regional Multidisciplinaria FAREM-Estelí), en el proceso de aprendizaje; identificando los referentes teóricos-prácticos que guían el quehacer pedagógico y direccionan las formas de evaluación de acuerdo con la función, temporalidad e involucrados; para ello se desarrolló un diagnóstico de las experiencias desde la perspectiva de los docentes y estudiantes quienes coincidieron que el examen escrito es una de las estrategias de evaluación más utilizada sustentada en concepciones tradicionales que no conciben otras alternativas de evaluación. Posteriormente se realizó la intervención educativa centrada en los estudiantes, como una praxis que integra acción, práctica y reflexión crítica de una forma ordenada, mediante el intercambio colectivo de saberes, pensares, experiencias, actitudes y prácticas en los procesos de evaluación de los aprendizajes.

  • English

    The objective of this work was to know the evaluation strategies used by the teachers of two Faculties of UNAN-Managua (Faculty of Education and Languages ​​RURD and Faculty of Regional Multidisciplinary FAREM-Estelí), in the learning process; identifying the theoretical-practical referents that guide the pedagogical work and direct the forms of evaluation according to the function, temporality and those involved; For this, a diagnosis of the experiences was developed from the perspective of teachers and students who agreed that the written exam is one of the most used evaluation strategies based on traditional conceptions that do not conceive other evaluation alternatives. Subsequently, the educational intervention focused on the students was carried out, as a praxis that integrates action, practice, and critical reflection in an orderly way, through the collective exchange of knowledge, thoughts, experiences, attitudes, and practices in the learning evaluation processes.