Resumen de Comprensión del concepto de energía desde el aprendizaje significativo crítico en estudiantes de básica secundaria
- español
Este artículo tuvo como propósito comprender el concepto de energía, mediante la metodología de AprendizajeBasado en Proyectos (ABP). Está fundamentado en la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico y en autores como: Larmer y Mergendoller (2015), Moreira (2000, 2005, 2010), Goodhew y Robertson, (2016), Poggi, Miceli, y Testa, (2017), entre otros. Se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, metodología cualitativa, enfocada desde el estudio de caso colectivo. La muestra estuvo conformada por estudiantes del grado séptimo de la básica secundaria entre los 12 y 15 años de la Institución Educativa Héctor Rogelio Montoya del municipio de Medellín, Colombia, con la participaron dos (2) docentes de las áreas de ciencias naturales y matemáticas y cuatro (4) casos conformados por cuatro (4) estudiantes. La información fue recolectada a través de la técnica de la observación, entrevistas semiestructuradas, instrumento de indagación de ideas previas, bitácoras y aplicaciones realizadas por los estudiantes. Para el análisis de los datos, se realizó la triangulación para contrastar los datos obtenidos con la experiencia del investigador vinculada al problema, las preguntas y los propósitos del estudio. Los resultados mostraron que los estudiantes alcanzaron una visión más crítica y reflexiva en relación con el aprendizaje del concepto de energía; logrando un progreso significativo en la adquisición de habilidades e integración de conocimientos teóricos y prácticos. Se encontró que la implementación de la estrategia metodológica ABP en la enseñanza transdisciplinar, es pertinente para propiciar un aprendizaje significativo de conceptos, generar participación activa y favorecer la relación del estudiante con su contexto cercano.
- English
The purpose of this article was to understand the concept of energy, using the Project Based Learning (PBL) methodology. It is based on the Theory of Critical Significant Learning and on authors such as: Larmer and Mergendoller (2015), Moreira (2000, 2005, 2010), Goodhew and Robertson, (2016), Poggi, Miceli, and Testa, (2017). others. It was developed under the interpretive paradigm, qualitative methodology, focused from the collective case study. The sample was made up of students of the seventh grade of secondary school between 12 and 15 years of age from the Héctor Rogelio Montoya Educational Institution of the municipality of Medellín, Colombia, with the participation of two (2) teachers from the areas of natural sciences and mathematics and four (4) cases made up of four (4) students. The information was collected through the technique of observation, semi-structured interviews, an instrument for investigating previous ideas, blogs and applications made by the students. For data analysis, triangulation was performed to contrast the data obtained with the researcher's experience related to the problem, the questions, and the purposes of the study. The results showed that the students reached a more critical and reflective vision in relation to learning the concept of energy; achieving significant progress in the acquisition of skills and integration of theoretical and practical knowledge. It was found that the implementation of the ABPy methodological strategy in transdisciplinary teaching is pertinent to promote meaningful learning of concepts, generate active participation and favor the student's relationship with their close context.
- italiano
Lo scopo di questo articolo era comprendere il concetto di energia, utilizzando la metodologia Project Based Learning (PBL). Si basa sulla Teoria dell'apprendimento critico significativo e su autori come: Larmer e Mergendoller (2015), Moreira (2000, 2005, 2010), Goodhew e Robertson, (2016), Poggi, Miceli and Testa, (2017) .altri. È stato sviluppato sotto il paradigma interpretativo, metodologia qualitativa, focalizzato dal caso di studio collettivo. Il campione era composto da studenti del settimo grado della scuola secondaria di età compresa tra i 12 e i 15 anni dell'Istituto Educativo Héctor Rogelio Montoya del comune di Medellín, Colombia, con la partecipazione di due (2) insegnanti delle aree naturali scienze e matematica e quattro (4) casi composti da quattro (4) studenti. Le informazioni sono state raccolte attraverso la tecnica dell'osservazione, interviste semi-strutturate, strumento di approfondimento di idee precedenti, blog e applicazioni realizzate dagli studenti. Per l'analisi dei dati, è stata eseguita una triangolazione per confrontare i dati ottenuti con l'esperienza del ricercatore relativa al problema, alle domande e agli scopi dello studio. I risultati hanno mostrato che gli studenti hanno raggiunto una visione più critica e riflessiva in relazione all'apprendimento del concetto di energia; conseguire progressi significativi nell'acquisizione di competenze e nell'integrazione delle conoscenze teoriche e pratiche. Si è riscontrato che l'implementazione della strategia metodologica ABPy nell'insegnamento transdisciplinare è pertinente per promuovere l'apprendimento significativo dei concetti, generare partecipazione attiva e favorire il rapporto dello studente con il suo contesto vicino.
