Resumen de Didactique Professionnelle (DP) et la Théorie des Situations Didactiques (TSD): le cas de la notion d'obstacle et l´activité de professeur
- português
A noção de obstáculos adquiriu um espaço de atenção garantida no campo da didática da matemática, inicialmente introduzida e aplicada no campo da matemática, a partir do trabalho de alguns especialistas franceses, nos anos de 1980. Por outro lado, quando consideramos especificamente o papel e as atividades profissionais do professor, podemos observar que diferentes planos de ação, não apenas os planos que constituem as atividades de ensino mais visíveis na sala de aula, envolvemum conjunto de conhecimentos pragmáticos que podemse constituir, por vezes, comoum obstáculo para o desenvolvimento profissional. Assim, no presente trabalho, apresentamos uma perspectiva de complementaridade envolvendo certos elementos da didática da matemática-DMe da didática profissional-DP. As duas teorias originárias da França podem contribuir para a generalização e a eficácia de uma perspectiva teóricade complementaridadepara a apreciação dos obstáculos recorrentes na atividade do professor de matemática.
- français
La notion d'obstacles a acquis un espace d'attention garanti dans le domaine de la didactique des mathématiques, initialement introduit et appliqué au domaine des mathématiques, a partir du travail de quelques spécialistes français, dans les années 1980. D'autre part, lorsque nous considérons de manière spécifique le rôle et les activités professionnelles de l'enseignant, nous pouvons observer que différents plans d'action, et pas seulement les plans qui constituent les activités d'enseignement les plus visibles en classe, impliquent un ensemble de connaissances pragmatiques ce qui peut constituer un obstacle au développement professionnel. Ainsi, dans le présent travail, nous présentons une perspective de complémentarité impliquant certains éléments de la didactique des mathématiques et de la didactique professionnelle. Les deux théories originaires de France peuvent contribuer à la généralisation et à l'efficacité d'une perspective théorique de la complémentarité pour l'appréciation des obstacles récurrents dans l'activité de l'enseignant de mathématiques.
