Resumen de O conhecimento tecnológico e pedagógico de conteúdo e os desafios para a Educação Financeira e Educação Fiscal

Claudia Fernandes Andrade do Espírito Santo, Cássio Cristiano Giordano, Saddo Ag Almouloud, José Messildo Viana Nunes

• English

  This article discusses the role of non-mathematical knowledge in modeling involving problems in concrete contexts of Financial Education and Fiscal Education, meeting the demands of the Common National Curriculum Base– BNCC. We discuss the need to develop the technological and pedagogical content knowledge of Mathematics teachers. We sought to answer the guiding question  “How  to  explore  non-mathematical  knowledge  about  Financial  Education  in  the Mathematical  Modeling  of  the  Income  Tax  for  Natural  Persons–IRPF,  in  remote  Mathematics classes, in the context of post BNCC curricular reform? We rely on the Anthropological Theory of  Didactics  – ATD,  especially  regarding  the  concept  of  praxeologies,  and  on  the  concepts  of technological   and   pedagogical   content   knowledge   (Technological   Pedagogical   Content Knowledge – TPACK). This is a qualitative research, bibliographical study type. Through this research,  we  conclude  that  the  discourse  of  Mathematical  Modeling,  based  on  elements  of Financial  Education  and  Fiscal  Education,  can  promote  significant  debates  for  teachers  in training,  to  expand  their  field  of  training  practices  and  enhance  their  capacity  for  didactic creation. At  the  end,  we  propose  a  learning  situation  with  the  construction  of  a  mathematical model for calculating the IRPF, which reveals the prevalence of specific knowledge in the field of practices that give meaning to the model, by acting implicitly as conditions to meet interests and  intentions  of  social  groups.  We  hope  that  this  knowledge  can  be  useful  to  improve  the didactic creative capacity in the context of teaching post-BNCC.

• português

  Este artigo discute o papel dos saberes não matemáticos na modelagem envolvendo problemas em contextos concretos da Educação Financeira e Educação Fiscal, atendendo a demandas da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Discutimos a necessidade de desenvolvimento do conhecimento tecnológico e pedagógico de conteúdo de professores de Matemática. Buscamos responder à questão norteadora “Como explorar os conhecimentos não matemáticos sobre Educação Financeira na Modelagem Matemática do Imposto de Renda Pessoa Física –IRPF, no contexto da reforma curricular pós BNCC? Nos amparamos na Teoria Antropológica do Didático – TAD, sobretudo quanto ao conceito de praxeologias, e nas concepções sobre o conhecimento tecnológico e pedagógico de conteúdo (Technological Pedagogical Content Knowledge - TPACK). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo bibliográfico. Por meio dessa pesquisa, concluímos que o discurso da Modelagem Matemática, a partir de elementos da Educação Financeira e Educação Fiscal, pode promover debates significativos aos professores em formação, para ampliar em seu campo de práticas formativas e potencializar sua capacidade de criação didática. Ao final, propomos uma situação de aprendizagem com construção de um modelo matemático do cálculo do IRPF, que revela a prevalência dos saberes específicos do campo de práticas que dão sentido ao modelo, ao agir implicitamente como condicionantes para atender interesses e intenções de grupos sociais. Esperamos que esses saberes possam ser úteis para aprimorar a capacidade criativa didática no contexto do ensino pós-BNCC.