Brasil
Among the changes made to the curricular structure of High School is the division of the workload between basic general training and the flexible part of the curriculum, composed of training itineraries, which originate from the Transversal and Integrating Contemporary Themes (TICT), among which is Financial Education (FE), object of the present study. Regarding TICT, the EF does not belong exclusively to any area ofknowledge, therefore, we aim to verify if and how School Financial Education is present in textbooks (Object1: Integrating Project and Life Project) of the PNLD (2021) of the different areas of knowledge for high school. As a theoretical framework, we used the curriculum definition presented by Sacristán (2017), the perspectives of School Financial Education defined by Vaz and Nasser (2021), and also to the FE themes defined by Santos (2017). We used books approved in the PNLD (2021) for Object 1 based on the criterion of choosing the collection with the greatest distribution among high schools in the city of Gravatá, Pernambuco. The main results are the presence of EF elements in all analyzed books, with emphasis on the book Mathematics and its Technologies that presented broad activities and/or situations based on reality data and that allow an approach not only focused on mathematical knowledge.
Entre as mudanças realizadas na estrutura curricular do Ensino Médio está a divisão da carga horária entre formação geral básica e parte flexível do currículo, composta pelos itinerários formativos, que têm origem a partir dos Temas Contemporâneos Transversais e Integradores (TCTI), dentre os quais está a Educação Financeira (EF), objeto do presente estudo. Enquanto TCTI, a EF não pertence exclusivamente a nenhuma área do conhecimento, sendo assim, objetivamos verificar se e como a Educação Financeira Escolar está presente em livros didáticos (Objeto1: Projetos Integradores e Projeto de Vida) do PNLD (2021) das diferentes áreas de conhecimento para o Ensino Médio. Como referencial teórico utilizamos a concepção de currículo apresentada de Sacristán (2017), as perspectivas de Educação Financeira Escolar definidas por Vaz e Nasser (2021), além das temáticas de EF definidas por Santos (2017). Utilizamos livros aprovados no PNLD (2021) para o Objeto 1 a partir do critério de escolha da coleção com maior distribuição entre as escolas de Ensino Médio do município de Gravatá, Pernambuco. Como principais resultados apontamos a presença de elementos da EF em todos os livros analisados, com destaque para o livro de Matemática e suas Tecnologias que apresentou atividades e/ou situações amplas e baseadas em dados da realidade e que possibilitam uma abordagem não apenas voltada para os conhecimentos matemáticos.
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