Lucca Jeveaux Oliveira Bonatto, Rodolfo Chaves, Alexandre Krüger Zocolotti
In this article, we analyze some meanings produced by students in a discipline of the Degree in Mathematics, at the Federal Institute of Espírito Santo –Vitória campus. When contextualizing the students, we realized that many have not had financial mathematics during basic education and, even less, financial education. Therefore, we propose to discuss, during the course, some notions and relations of School Financial Education, from questionnaires and debates in live moments. To plan the questionnaires, we held a joint meeting between the authors and defined strategies for their execution, such as availability dates and the questions for each questionnaire. These became available in the first week of the school semester. In the last week, the professor of the discipline produced another questionnaire repeating four questions like the previous ones. Accordingly, in this article, we aim to analyze the meanings produced by the students and, also, make some comparisons between what the same actor said before the same statement, but in different time periods. To achieve this goal, we adopted the Semantic Fields Model as our theoretical basis, in order to carry out plausible readings of the meanings produced,making global and local readings.
Neste artigo, analisamos algumas produções de significados dos alunos da disciplina intitulada Matemática Financeira do curso de Licenciatura em Matemática, no Instituto Federal do Espírito Santo – campus Vitória. Ao contextualizarmos os discentes, percebemos que muitos não haviam tido contado com Matemática Financeira durante a Educação Básica e, muito menos, com Educação Financeira. Portanto, propomos discutir, ao decorrer da disciplina, algumas noções e relações da Educação Financeira Escolar, a partir de questionários e debates em momentos síncronos. Para planejamento dos questionários, realizamos uma reunião conjunta entre os autores e definimos estratégias para a execução dos mesmos, como datas de disponibilidade e as perguntas de cada questionário. Estes tornaram-se disponíveis na primeira semana do semestre letivo. Já na última semana, o docente da disciplina produziu outro questionário repetindo quatro perguntas iguais às anteriores. Por isso, neste artigo, objetivamos analisar os significados produzidos pelos estudantes e, também, efetuar algumas comparações entre o que disse o mesmo ator diante da mesma enunciação, mas em períodos temporais distintos. Para atingir este objetivo, adotamos o Modelo dos Campos Semânticos como nosso lastro teórico, a fim de realizar leituras plausíveis dos significados produzidos, efetuando leituras globais e locais.
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