Inclusão escolar em tempos de pós-pandemia

• Colôa, Joaquim ^[1]
  1. [1] Universidade de Lisboa

     Universidade de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
• Localización: Revista Educação Especial em Debate, ISSN-e 2525-5932, Vol. 7, Nº. 14, 2022 (Ejemplar dedicado a: Revista Educação Especial em Debate), págs. 5-26
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Inclusión escolar en tempos de post-pandemia
  • School inclusion in post-pandemic times
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    En tiempos post-pandemia, las escuelas han apuntado a funciones que van mucho más allá de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se enfrentan a nuevos desafíos.. Los alumnos más vulnerables informan de mayores dificultades para acceder a las oportunidades de aprendizaje, así como para acceder a los servicios esenciales tanto para ellos como para sus familias. Los discursos de diversidad e inclusión escolar presentes en las políticas que han resultado, sustancialmente, en acciones correctivas y coyunturales no prefiguran la capacidad de revertir el ciclo de pobreza y exclusión que, a mediano y largo plazo, puede marcar a grupos minoritarios que ya han sidodesfavorecidos. Los discursos neoliberales continúan apropiándose de la lógica que ha encarnado el concepto de Inclusión para justificar respuestas fragmentadas que tienden a desregular los sistemas educativos y que, en nombre de la Inclusión Escolar, acentuarán los peligros de la exclusión crónica. Los sistemas educativos son órganos complejos y dinámicos que requieren políticas y prácticas que apoyen de manera sostenible su crecimiento para, como servicio público, proporcionar la participación y la equidad de todos los estudiantes. Premisa para que el crecimiento y equilibrio de los propios alumnos sea también dinámico y un proyecto singular a lo largo de todos sus ciclos vitales. La Inclusión Escolar se realiza como el corazón del Desarrollo Sostenible porque sustantiva una educación de calidad, equitativa, divergente y aglutinante de los procesos intersectoriales e interservicios. Este texto reflexiona sobre estos supuestos y describe aspectos de la realidad de Portugal integrados en una dialéctica más amplia y global.

  • português

    Em tempos de pós-pandemia as escolas objetivaram funções que vão muito além dos processos de ensino e de aprendizagem e confrontam-se com novos desafios. Os alunos mais vulneráveis indiciam dificuldades acrescidas no que respeita ao acesso a oportunidades de aprendizagem bem como no acesso a serviços imprescindíveis tanto para si como para as suas famílias. Os discursos da diversidade e da Inclusão Escolar presentes nas políticas que têm resultado, substancialmente, em ações remediativas e conjunturais não prefiguram a capacidade de inverter o ciclo de pobreza e de exclusão que, a médio e longo prazo, poderão marcar grupos minoritários já antes desfavorecidos. Os discursos neoliberais continuam a apropriar-se do racional que tem corporizado o conceito de Inclusão para justificar respostas fragmentadas que tendem a desregular os sistemas educativos e que, em nome da Inclusão Escolar, acentuarão os perigos de exclusão crónica. Os sistemas educativos são organismos complexos e dinâmicos que apelam a políticas e práticas que apoiem, de forma sustentável, o seu crescimento para, enquanto serviço público, proverem a participação e equidade de todos os alunos. Premissa para que o crescimento e equilíbrio dos próprios alunos seja também dinâmico e um projeto singular ao longo de todos os seus ciclos de vida. A Inclusão Escolar realiza-se como o coração do Desenvolvimento Sustentável porque substantiva a educação de qualidade, equitativa, divergente e aglutinadora de processos intersectoriais e interserviços. O presente texto reflete sobre estes pressupostos e descreve aspetos da realidade de Portugal integrada numa dialética mais abrangente e global.

  • English

    In post-pandemic times, schools have aimed at functions that go far beyond the teaching and learning processes and are confronted with new challenges.The most vulnerable pupils report increased difficulties in accessing learning opportunities as well as in accessing essential services for both them and their families. The discourses of diversity and School Inclusion present in the policies that have resulted, substantially, in remedial and conjunctural actions do not prefigure the ability to reverse the cycle of poverty and exclusion that, in the medium and long term, may mark minority groups that have already been disadvantaged. Neoliberal discourses continue to appropriate the rationale that has embodied the concept of Inclusion to justify fragmented responses that tend to deregulate educational systems and that, in the name of School Inclusion, will accentuate the dangers of chronic exclusion. Education systems are complex and dynamic bodies that call for policies and practices that sustainably support their growth in order, as a public service, provide for the participation and equity of all students. Premise so that the growth and balance of the students themselves is also dynamic and a singular project throughout all their life cycles. School Inclusion realized as the heart of Sustainable Development because it substantively educates quality, equitable, divergent,and agglutinating education of intersectoral and interservice processes. This text reflects on these assumptions and describes aspects of the reality of Portugal integrated in a broader and more global dialectic.