Diz-me o que aprendes, dir-te-ei que professor podes ser... a formação dos professores de História em Portugal

• Autores: Raquel Pereira Henriques, Cláudia. M Pinto
• Localización: REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, ISSN 2531-0968, Nº. 13, 2023 (Ejemplar dedicado a: Monográfico Didática das Ciências Sociais na Formação de Professores no Espaço Luso-Brasileiro), págs. 13-30
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Tell me what you learn, I will tell you what teacher you can be... the training of History teachers in Portugal
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este artículo parte del supuesto de que es posible conocer la formación de profesores de Historia a partir del análisis de lo que aprenden y del modo como aprenden en su formación inicial, en el ámbito del Máster en Enseñanza de la Historia en el 3·º Ciclo de Enseñanza Bási-ca y en la Enseñanza Secundaria. De este modo, a partir del análisis de los programas de las unidades curriculares del área de didáctica específica y de los documentos relativos al pro-ceso de evaluación y acreditación de los ciclos de estudios, se buscó trazar perfiles y diseñar itinerarios de formación docente en todos los centros de educación superior que aseguren la profesionalización en Historia.La consulta de documentación de diferente naturaleza permitió el uso de diferentes metodo-logías. El análisis de los programas de las unidades curriculares utilizó la identificación de palabras clave o conceptos estructurantes que permitieron la definición de categorías para obtener las principales conclusiones. La lectura de los diferentes informes resultantes del proceso de evaluación y acreditación de los ciclos de estudio permitió un abordaje diferente: optamos por analizar el proceso individual de cada centro educativo, desde el “grado cero” hasta el momento de la segunda acreditación.Las principales conclusiones apuntan a: a) la preocupación por la formación de profesores de historia flexibles, capaces de adaptarse a las necesidades actuales y futuras, comprometidos con la construcción de conocimiento y con la articulación de la investigación con la práctica; b) la necesidad de presupuesto, por parte de las instituciones universitarias, en la contrata-ción de personal docente especializado; c) la importancia de diluir la subjetividad que surge de la constitución de diferentes equipos en la evaluación de los ciclos de estudio, mediante la discusión previa de los contextos y medidas a aplicar, antes de la publicación del informe preliminar de la Comisión de Evaluación Externa.

  • English

    This article assumes that it is possible to know the training of History teachers from the anal-ysis of what they learn and how they learn, in their initial training, within the scope of the mas-ter’s in History Teaching in the 3rd Cycle of Teaching Basic and in Secondary Education. Thus, from the analysis of the programs of the curricular units in the area of specific didactics and the documents related to the evaluation and accreditation process of the study cycles, we tried to outline profiles and design training paths for teaching in all higher education establishments that ensure professionalization in History.The access to differentiated documentation as to its nature allowed the use of diversified methodologies. The analysis of the curricular units' programs resorted to the identification of key words or structuring concepts that would allow the definition of categories that would or-ganize the main conclusions. Reading the different reports that result from the evaluation and accreditation process of the study cycles allowed a different approach: we decided to analyze the individual process of each teaching establishment, from the “zero grade” until the moment of the second accreditation.The main conclusions point to a) the concern with training flexible history teachers, capable of adapting to current and future needs, committed to building knowledge and linking research with practice; b) the need for investment by university institutions in hiring specialized teach-ing staff; c) the importance of diluting the subjectivity that arises from the constitution of different teams in the evaluation of study cycles, through prior discussion of the contexts and measures to be applied, before the release of the preliminary report of the Comissão de Aval-iação Externa.

  • português

    Este artigo parte do pressuposto de que é possível conhecer a formação de professores de História a partir da análise do que aprendem e do modo como aprendem, na sua formação inicial, no âmbito do Mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Assim, a partir da análise dos programas das unidades curriculares da área da didática específica e dos documentos relativos ao processo de avaliação e acreditação dos ciclos de estudos, procurámos traçar perfis e desenhar percursos de formação para a docên-cia em todos os estabelecimentos de ensino superior que asseguram a profissionalização em História.A consulta de documentação diferenciada quanto à sua natureza permitiu a utilização de dis-tintas metodologias. A análise dos programas das unidades curriculares recorreu à identifica-ção de palavras-chave ou conceitos estruturantes que permitissem a definição de categorias que organizassem as principais conclusões. A leitura dos diversos relatórios que resultam do processo de avaliação e acreditação dos ciclos de estudos admitiu uma abordagem diferente: optámos por analisar o processo individual de cada estabelecimento de ensino, desde o “grau zero” até ao momento da segunda acreditação.As principais conclusões apontam para a) a preocupação em formar professores de história flexíveis, capazes de se adaptarem às necessidades atuais e futuras, comprometidos com a construção do conhecimento e com a articulação da investigação com a prática; b) a neces-sidade de investimento, por parte das instituições universitárias, na contratação de pessoal docente especializado; c) a importância de se diluir a subjetividade que decorre da constitui-ção de equipas diferentes na avaliação dos ciclos de estudos, através da discussão prévia dos contextos e das medidas a aplicar, antes da divulgação do relatório preliminar da Comissão de Avaliação Externa.