Hacia una escuela de sentido sinodal

• Pricco, Andrea Lelia ^[1] ; Troffe, María Alejandra
  1. [1] DNI 23049486
• Localización: Kronos: The Language Teaching Journal, ISSN-e 2631-2859, Vol. 3, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: The Language Teaching Journal), págs. 95-102
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Towards a synodal approach school
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La ciencia vive de la educación, cualquier censura la opone. Los docentes de todos los niveles han conducido la educación ante la montaña rusa de lo inédito, evitando un choque frontal ante las necesidades emergentes. La fragilidad durante la pandemia fue reconstruida, reforzada mediante la resistencia inmunológica del poder resiliente que se encuentra en el adn de cada profesional. La complejidad desarrolló posiciones epistemológicas diferentes, se necesitó desde la realidad praxiológica producir diferentes instrumentos de intervención según el campo, nivel y territorio. También fue necesario pensar en nuevos enlaces entre instituciones de distintos niveles, donde la universidad se acerque a las escuelas y viceversa. Se generó una cosmovisión, un tejido de eventos, acciones, interacciones comunitarias, retroacciones, determinaciones y azares que se volcaron en planes de contingencias y proyectos para la continuidad pedagógica. Hubo que flexibilizar normativas y estrategias de acompañamiento a los docentes y a las trayectorias de los estudiantes, atravesados por la dificultad de accesibilidad y conectividad para alcanzar en un contexto problemático y adverso ir hacia un marco de justicia social.

  • English

    Science lives on education; any censorship opposes it. Teachers at all levels have led education on the roller coaster of the unprecedented, avoiding a head-on collision in the face of emerging needs. Sustained fragility during the pandemic was rebuilt, reinforced by the immunological resistance of the resilient power found in the dna of each professional. The complexity developed different epistemological positions; it was necessary from the praxiological reality to produce different instruments of intervention according to the field, level, and territory. It was also necessary to think about new links among institutions of different levels, where the University approaches the schools and vice versa. A worldview was generated, a fabric of events, actions, interactions, feedbacks, determinations and hazards were turned into contingency plans and projects for pedagogical continuity. It was necessary to make more flexible regulations and strategies for accompanying the teachers and the trajectories of students traversed by the difficulty of accessibility and connectivity in order to achieve a framework of social justice in a problematic and adverse context.