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Argumentação campo-dependente em aulas sobre quantidade de movimento

    1. [1] Universidade do Estado de Santa Catarina

      Universidade do Estado de Santa Catarina

      Brasil

    2. [2] Universidade de São Paulo

      Universidade de São Paulo

      Brasil

  • Localización: Avances en la enseñanza de la Física, ISSN-e 2697-2778, Vol. 1, Nº. 1, 2019 (Ejemplar dedicado a: Avances en la enseñanza de la Física)
  • Idioma: portugués
  • Títulos paralelos:
    • Field-dependent argumentation in classes about linear momentum: obstacles to mathematization
  • Enlaces
  • Resumen
    • português

      Compreender como o conhecimento matemático é demandado na construção dos argumentos científicos dos estudantes em aulas física, incluindo os obstáculos que se apresentam nesse processo, é um grande desafio para os pesquisadores do ensino de ciências. Lançamos luz sobre essa problemática, por meio de uma ferramenta que visa o estudo da argumentação denominada campo-dependente por Toulmin (2006). Desenvolvemos esse instrumento com o intuito de analisar o processo argumentativo, considerando como são apresentadas e validadas as alegações científicas e ponderando sobre as linguagens da ciência usadas em sala de aula, mais a qualidade do discurso argumentativo em sua forma e conteúdo. Esse referencial foi utilizado para o estudo de gravações em vídeo de uma sequência de ensino investigativa sobre quantidade de movimento, ministrada para uma turma do primeiro ano do ensino médio, em uma escola pública. Verificamos a intensa frequência das propriedades da argumentação destacadas, com um grande movimento das diferentes linguagens na construção dos significados. Por outro lado, ficou explícita a desconexão entre fenômenos e suas representações, à medida que os estudantes se distanciaram do problema experimental do início da sequência de ensino investigativa e se envolveram no processo de resolução de problemas – demandando planejamento de atividades específicas para estimular a reflexão sobre essas situações.

    • English

      Understanding how mathematical knowledge is essential in construction of students’ scientific argumentation in physics classes, including the obstacles that crop up in this process, is a major challenge for science teaching researchers. We shed light on this problem by means of a tool that focuses on the study of what Toulmin (2006) denominated field-dependent argumentation. We developed this tool with the intent to study the argumentative process, pondering how the scientific claims are presented and validated, which led us to consider the science languages used in the classroom in addition to the quality of the form and content of the argumentative discourse. This reference was used for studying the video recordings of an inquiry-based teaching sequence about linear momentum, given to a first-year middle school group of a state school. We found intense frequency of the highlighted argumentation properties with major movement of the different languages in the construction of the meanings. On the other hand, the disconnection among phenomena and their representations was explicit as the students distanced themselves from the inquiry problem at the beginning of the inquiry-based teaching sequence and involved themselves in the problem solving process – demanding specific planning of activities to encourage reflection on such situations.


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