Les auteurs et les illustrateurs d’albums pour enfants: Une enquête sur la création d’instruments de socialisation à des manières de lire

• Stéphane Bonnéry ^[1]
  1. [1] Université Paris 8
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 217, 2022 (Ejemplar dedicado a: « Le “métier d’enfant” » 50 ans après : penser l’éducation et la socialisation avec Jean-Claude Chamboredon / Paul Pasquali (dir.), Stéphane Bonnéry (dir.)), págs. 55-68
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Authors and illustrators of children’s literature: An investigation into the creation of instruments of socialisation to literacy
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• Resumen
  • français

    L’évolution des albums participe d’une diversification des manières de lire. Selon les modalités narratives, plutôt explicites ou implicites, l’enfant doit s’approprier des significations délivrées ou les formuler à partir des traces matérielles (image, texte, calligraphie, etc.). L’album est donc considéré, avec Chamboredon et Fabiani, comme un instrument de socialisation à la lecture et à la culture, dont l’usage par les adultes avec les enfants implique des pré-requis. Si leurs usages inégaux selon les familles et les types d’écoles sont documentés, l’article explore ce qui conduit les créateurs à adresser au binôme enfant-adulte des modalités narratives implicites, complexes. Les conceptions de ce qu’un enfant sait ou fait « spontanément », celles de la relation avec l’adulte lors de la lecture, comme la diffusion des théories savantes et la constitution de genres de référence dans la littérature pour enfants interviennent, tout autant que les logiques de formation du lecteur, mais aussi d’innovation et de distinction dans ce milieu spécifique de création.

  • English

    The evolution of albums contributes to the diversification of ways of reading. Depending on the narrative modalities, whether explicit or implicit, the child must appropriate the meanings delivered or formulate them from material traces (picture, text, calligraphy, etc.). Albums are therefore considered, as per Chamboredon and Fabiani, as a tool of socialisation to reading and culture, whose use by adults with children implies pre-requisites. While their unequal use across families and school types is documented, the article explores what prompts creators to address implicit and complex narrative modalities to the child-adult pair. The conceptions of what a child knows or does “spontaneously”, those of the child’s relationship with the adult during reading, as well as the dissemination of scholarly theories and the constitution of reference genres in children’s literature are all at play here, as are the logics of reader training, and of innovation and distinction in this particular creative environment.