Estudio cuantitativo multidimensional de la experiencia de evaluación 360 encuestada en prácticas de ingeniería industrial

• Granados Ortiz, Francisco Javier ^[1] ; Gómez Merino, Ana Isabel ^[2] ; Jiménez Galea, Jesús Javier ^[2] ; Santos Raez, Isidro María ^[2] ; Fernández Lozano, Juan Jesús ^[2] ; Gómez de Gabriel, Jesus Manuel ^[2] ; Ortega Casanova, Joaquín ^[2]
  1. [1] Universidad de Almería

     Universidad de Almería

     Almería, España

     
  2. [2] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
• Localización: Relieve: Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, ISSN-e 1134-4032, Vol. 29, Nº. 1, 2023 (Ejemplar dedicado a: Education in Present Age / La educación en la era actual)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • 对工业工程实践进行的360度评估调查的多维度定量研究
  • Estudo quantitativo multidimensional da experiência de avaliação 360 inquirida em aulas práticas de engenharia industrial
  • دراسة كمية متعددة الأبعاد لتجربة تقييم 360 التي تم مسحها في ممارسات الهندسة الصناعية
  • Multidimensional quantitative analysis of 360-degree feedback surveyed in practical industrial engineering sessions
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La iniciativa y la proactividad del alumnado de Ingeniería durante el desarrollo de las clases teóricas es normalmente muy limitada, al contrario que en las prácticas de laboratorio donde muestra más interés. Se constata un aumento del abandono en las carreras de ingeniería y una disminución de matriculados y este estudio tiene como finalidad analizar cuantitativamente el impacto de una herramienta de evaluación 360 grados encuestada en la evaluación de prácticas en estudiantes de ingeniería industrial. Se pretenden lograr varios objetivos: por un lado, implicar al estudiante en el proceso de evaluación y, por otro, conocer su grado de satisfacción con este tipo de evaluación, así como su opinión sobre la ponderación justa. Se Sigue una metodología basada en la aplicación de la evaluación 360 grados y un diseño de encuesta con 23 preguntas. Las etapas del proceso de evaluación 360 grados fueron tres: co- (entre estudiantes), auto- (por el propio estudiante) y hetero-evaluación (por el docente). Se diseñó un cuestionario, validado mediante análisis factorial confirmatorio, y se procedió al análisis de las respuestas en base a 4 agrupaciones seleccionadas: dos asignaturas de primeros y últimos cursos, modalidad de evaluación, sexo (hombre o mujer) y ciclo (Grado o Máster). También se ha analizado la mejor ponderación en la calificación final para cada evaluador, proponiéndose como óptimos los valores 50%-30%-20% para la hetero-, co- y autoevaluación, respectivamente. Los resultados muestran un elevado grado de satisfacción por parte de los grupos analizados a través de la encuesta y adecuada maduración del estudiante.

  • português

    A iniciativa e a proatividade dos alunos durante as aulas de engenharia são geralmente muito limitadas. No entanto, ao contrário os alunos tendem a mostrar mais interesse pelas práticas laboratoriais das disciplinas. Dado que o aumento de desistências nos cursos de engenharia, bem como a diminuição de matrículas, este estudo tem como objetivo analisar quantitativamente o impacto de uma ferramenta de avaliação de 360 graus inquirida na avaliação de aulas práticas, em estudantes da engenharia industrial. Pretende-se, assim, atingir vários objetivos: por um lado, envolver o estudante no processo de avaliação e, por outro, conhecer o seu grau de satisfação de diferentes grupos com avaliação, bem como a sua opinião sobre a ponderação justa de cada avaliação. Para isso, apresenta-se uma metodologia baseada na aplicação da avaliação de 360 graus e a elaboração de um questionário com 23 perguntas. As fases do processo de avaliação de 360 graus eram três: co- (entre estudantes), auto- (pelo próprio estudante) e heteroavaliação (pelo docente). Inicialmente, foi elaborado um questionário, validado por análise fatorial confirmatória, e procedeu-se à análise das respostas com base em 4 grupos selecionados: duas disciplinas dos primeiros e últimos anos, modo de avaliação, sexo (masculino ou feminino) e ciclo (Licenciatura ou Mestrado). Foi também analisada a melhor ponderação na nota final para cada avaliador, propondo-se como ótimos os valores 50%-30%-20% para a hetero-, co- e autoavaliação, respetivamente. Além disso, os resultados revelaram um elevado grau de satisfação por parte dos grupos analisados através, o que reflete a maturidade do estudante.

  • English

    Initiative and proactiveness shown by students during engineering lectures is usually very limited. However, students usually show high levels of interest in practical laboratory sessions. In order to address increasing dropout from engineering courses, as well as decreased enrollment, the present study aims to quantitatively analyze the impact of a 360-degree feedback survey for evaluating practical sessions. Analysis was conducted overall and as a function of industrial engineering students. Several objectives are intended to be achieved. Firstly, the study aimed to engage students in the evaluation process and, secondly, identify satisfaction with 360-degree feedback as a function of different groupings, whilst, at the same time, gathering opinions about the fairness of evaluation. To this end, a methodology based on the application of 360-degree feedback was applied and a 23-question survey was administered. The following three stages were followed for the 360-degree feedback evaluation process: co- (between students), self- (the student themself) and hetero-evaluation (lecturer). Initially, a questionnaire was designed and validated using confirmatory factor analysis. Responses were analyzed as a function of 4 groups: module (one first- and one third-year module), evaluation type, sex (male or female) and degree level (BSc or MSc). The most appropriate weighting to be applied to each evaluation in order to produce a final overall score was also analysed. This suggested optimal values ​​of 50%, 30% and 20% for the hetero-, co- and self-evaluations, respectively. Additionally, outcomes revealed a high degree of satisfaction for all analysed groupings and high level of maturity in participating students.

  • العربية

    عادة ما تكون مبادرة الطلاب واستباقيتهم أثناء تطوير فصول الهندسة محدودة للغاية. ومع ذلك, على عكس الفصول النظرية,  يُظهر الطلاب عادةً اهتمامًا أكبر بالممارسات المختبرية للموضوعات. نظرًا لأن الزيادة في عدد المتسربين من الدورات الهندسية ، فضلاً عن انخفاض الالتحاق, هي حقيقة يتم ملاحظتها أكثر فأكثر, تهدف هذه الدراسة إلى التحليل الكمي لتأثير أداة تقييم 360 درجةفي تقييم الممارسات, في مجموعات طلابية مختلفة لفرع الهندسة الصناعية. وبهذا, فإن الهدف من ذلك هو تحقيق العديد من الأهداف: من ناحية, إشراك الطالب في عملية التقييم, ومن ناحية أخرى, معرفة درجة رضاهم عن المجموعات المختلفة بالتقييم 360 درجة, وكذلك رأي حول الترجيح العادل لكل تقييم. لهذا, يتم تقديم منهجية تستند إلى تطبيق التقييم 360 درجة وتصميم المسح مع 23 سؤالا. كانت هناك ثلاث مراحل من عملية التقييم بزاوية 360 درجة: مشتركة( بين الطلاب)ذاتي( من قبل الطالب نفسه) وتقييم غير متجانسة( من قبل المعلم). في البداية ، تم تصميم استبيان ، والتحقق من صحته من خلال تحليل عامل التأكيد, وتم تحليل الردود على أساس 4 مجموعات مختارة: موضوعان من العامين الأول والأخير, وطريقة التقييم, والجنس( ذكر أو أنثى) والدورة( الدرجة أو الماجستير). تم أيضًا تحليل أفضل ترجيح في الدرجة النهائية لكل مقيِّم, واقتراح القيم المثلى من 50٪ -30٪ -20٪ للتقييم غير المتجانسة, والمشاركة, والتقييم الذاتي, على التوالي. بالإضافة إلى ذلك, أظهرت النتائج درجة عالية من الرضا من جانب المجموعات التي تم تحليلها من خلال الاستبيان وتعكس نضج الطالب.

  • 中文

    在工程课上，学生表现出来的主动性和积极性往往不高。但跟理论课相反，在学科实验课上学生常常表现出更多的兴趣。考虑到工程专业逐年提升的弃学率，和逐年下降的注册率，该研究希望对一测量工具的影响进行定量分析。该工具可以在360度的范围内对工业工程专业的不同学生群体进行实践评估，以此来达成以下目标：一让学生参与到评估过程；二通过360度评估了解不同群体的满意度以及他们对每项评估权重的意见。为了实现上述目标，研究使用360度评估方法和包含23个问题的问卷调查。360度评估过程分为三个阶段：相互评估（学生与学生之间）、自我评估（由学生自己进行）和异体评估（由老师进行）。首先设计了一个通过验证性因素分析的问卷，然后对问卷答案进行分析。我们将答案分成四组：低年级和高年级的两门课程、评估类型、性别（男或女）以及学历周期（本科或研究生）。除此之外我们还对每项评估员最终打分的最优权重进行了分析，提出异体、相互和自我评估阶段的最佳值为50%、30%和20%。最后问卷结果还显示出不同分析群体的满意度都很高，这也一定程度上反映了学生的成熟度。