Resumen de Constitution d’un grand corpus de textes d’élèves. Problèmes méthodologiques et premiers résultats
Partant d’un double constat de carence concernant les corpus de textes d’élèves associés à leur contexte et, plus encore, les corpus longitudinaux, une équipe d’enseignants-chercheurs de sciences du langage et de formateurs de français de l’IUFM de Versailles s’est réunie autour d’un projet commun : constituer une base de données de textes d’élèves avec leur contexte d’enseignement, à l’appui d’une étude des relations complexes entre des scénarios didactiques mis en oeuvre par des enseignants particuliers et les possibles effets d’apprentissage que révèle l’évolution des textes écrits par leurs élèves.
La constitution d’un tel corpus soulève des questions méthodologiques que l’article expose avant de présenter les choix opérés : pourquoi s’intéresser à la charnière CM2-collège ? quels textes retenir ? comment les transcrire ? comment rendre compte du déroulement de la séquence ? quelle place donner aux interactions orales ? quelles informations complémentaires apporter ? Les pratiques d’enseignement ne produisent d’éventuels effets d’apprentissage qu’à travers toute une série de médiations que l’article s’efforce de mettre en évidence : entre le scénario de la séance et les écrits des élèves, fonctionnent comme autant de filtres le discours de l’enseignant, les interactions, le rapport à la langue et à l’écrit qui s’instaure dans la classe. Ces médiations renforcent ou limitent les effets attendus, et ce de façon différenciée selon les élèves. Le recueil de données n’a donc pas prioritairement pour but d’établir des corrélations mais de reconstituer des dynamiques - celle du déroulement et de l’enchaînement des séances, celle des différents états des textes notamment - et de cerner les différents niveaux d’interaction.
Un exemple contrastif illustre la démarche : celui de la description, composante textuelle explicitement ou implicitement requise selon les consignes dans plusieurs séquences du CM2 à la 5ème, et prenant des formes différentes selon le rapport à l’écrit instauré par l’enseignant et le dispositif didactique adopté. L’article envisage en conclusion la double utilisation possible de la base de données pour la recherche et pour la formation.
