Formación de futuros docentes en educación inclusiva: de la práctica a la teoría

• Irene Gómez-Marí ^[1] ; Raúl Tárraga-Mínguez ^[1] ; Irene Lacruz-Pérez ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Edunovatic 2022. Conference Proceedings: 7th Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT, December 14-15, 2022, 2022, ISBN 978-84-124511-7-7, págs. 337-338
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Pre-service teachers training in inclusive education: from practice to theory
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• Resumen
  • español

    Uno de los puntos débiles en el modelo actual de formación inicial docente es la dificultad para esta-blecer vínculos entre la formación teórica universitaria y la práctica educativa diaria de las escuelas(Álvarez-Álvarez, 2015; Hennissen, Beckers y Moerkerke, 2017). Esta necesidad de vincular teoría ypráctica cobra especial importancia en los contenidos que tienen una escasa presencia en la forma-ción universitaria, como es la educación inclusiva, un aspecto que por lo general se aborda de maneraespecífica en una única asignatura del grado universitario (Sánchez-Serrano, Alba-Pastor y Zubillagadel Río, 2021). Ante esta situación, emplear la metodología de casos prácticos en las aulas universi-tarias podría ayudar a paliar esta distancia entre teoría y práctica. En dichos casos, el alumnado deberesolver situaciones concretas, posibles y verosímiles, permitiendo a los futuros egresados acercase ala realidad e hipotetizar posibles estrategias para afrontar circunstancias de diversa índole. El objetivode esta comunicación es presentar un proyecto de innovación docente de la Universitat de València(UV-SFPIE_PID-2078700) que se llevará a cabo en el segundo cuatrimestre del curso académico2022-2023. Los participantes serán aproximadamente 250 estudiantes de segundo curso del gradode Magisterio. Mediante este proyecto se pretende innovar en la praxis generalizada y tradicional depresentar la teoría en un primer momento y la práctica en segundo plano, en el caso de presentarla(Wubbels, 1992). Aquí se propone la estrategia inversa: plantear y resolver casos prácticos en primerlugar, para después construir la teoría en la que se basa la resolución de estos casos. Esto se reali-zará en los diez temas en los que se divide el contenido de la asignatura de Necesidades EducativasEspeciales, entre los que podemos encontrar: marco legislativo de la educación especial y la educa-ción inclusiva, regulación y problemas de comportamiento, trastorno del espectro autista, diversidadfuncional motora, visual y auditiva, entre otros. La implementación de esta metodología en el aula conlos futuros docentes constará de cuatro etapas diferentes:• Resolver el caso práctico y puesta en común.• Contrastar con la teoría a partir de la resolución del caso.• Reformular la resolución del caso práctico.• Evaluar dicha resolución.

  • English

    One of the weaknesses in the current initial teacher training model is the difficulty in establishing linksbetween university theoretical training and the daily educational practice of schools. (Álvarez-Álvarez,2015; Hennissen, Beckers y Moerkerke, 2017). This need to link theory and practice is especially rele-vant when referring to misrepresented contents in teachers training programs, such as inclusive educa-tion, which is focused only on a unique subject of the university degree (Sánchez-Serrano, Alba-Pastory Zubillaga del Río, 2021). Given this situation, using the methodology of practical cases during lec-tures could help to facilitate this distance between theory and practice. In these cases, students mustresolve specific, possible and plausible situations, allowing pre-service teachers to approach realityand hypothesize possible strategies to face different nature circumstances. The aim of this communica-tion is to describe a teaching innovation project of the University of Valencia (UV-SFPIE_PID-2078700)which will take place in the second semester of the 2022-2023 academic year. The participants willbe approximately 250 second-year students of the Teaching Degree. This project aims to innovate inthe generalized and traditional practice consisting of presenting theory at first and, later, practice work(Wubbels, 1992). We propose the reverse strategy: first, raising and solving practical cases, and thenbuilding the theory on which the resolutions of the cases are based. This organization will be followedwith the ten topics developed in Special Educational Needs subject (legislative framework of specialeducation and inclusive education; regulation and behavioral problems; autism spectrum disorder; mo-tor, visual and auditory functional diversity, among others. The implementation of this methodology inthe classroom with pre-service teachers will consist of four different stages:• To solve the case study and sharing.• To contrast with the theory from the resolution of the case.• To reformulate the resolution of the case study.• To evaluate this resolution.