La Educación Física en el nivel inicial desde un enfoque sociocultural

• Dupuy, Manuel ^[1] ; Gómez Smyth, Leonardo ^[2]
  1. [1] Universidad de Flores/Instituto “Nuestra Señora”, Buenos Aires, Argentina.
  2. [2] Universidad de Flores/Universidad Nacional de José C. Paz, Buenos Aires, Argentina.
• Localización: Revista Tempos e Espaços em Educação, ISSN-e 2358-1425, Vol. 16, Nº. 35, 2023 (Ejemplar dedicado a: Publicação Contínua; e17683)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Physical Education at the initial level from a sociocultural approach
  • Educação Física no nível inicial a partir de uma abordagem sociocultural
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• Resumen
  • español

    La presente investigación tiene como objetivo caracterizar las prácticas pedagógicas progresivas en educación física en el nivel inicial, buscando describir, la voz de los docentes: la función social que se le asigna al área, el conocimiento de la cultura corporal, la concepción del juego y la modalidades de planificación que proponen. El diseño metodológico es descriptivo (Samaja, 1994), síncrono/transaccional (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Batista Lucio, 2006), con un muestreo probabilístico, de tipo aleatorio simple (Ynoub, 2015) en el que el momento es de 50 docentes. que actualmente se encuentran trabajando en el sistema educativo (nivel inicial) han sido entrevistados. Las prácticas pedagógicas progresivas (entre innovación y transformación) en la Educación Física del Nivel Inicial sustentan que el área curricular promueva el derecho al juego y la construcción de la identidad corporal de los niños y niñas como ejes permanentes de experiencia en los encuentros, estableciendo mismo como conocimiento. asociado a la cultura corporal. Las modalidades de planificación son abiertas, flexibles, teniendo presente la palabra de lxs niños y articulando con la acción de evaluación formativa; Para ellos utilizan como formatos el cuaderno de planificación bitácora/caducado y el proyecto de educación física.

  • português

    O objetivo deste artigo é caracterizar as práticas pedagógicas progressivas na educação física de nível inicial, buscando descrever, na voz dos professores: a função social atribuída à área, o conhecimento da cultura corporal, a concepção de jogo e as modalidades de planejamento que propõem. O desenho metodológico é descritivo (Samaja, 1994), Sincrônico/transversal (Hernández Sampieri, Fernández Collado e Batista Lucio, 2006), com amostragem probabilística, do tipo aleatório simples (Ynoub, 2015) onde até agora foram entrevistados 50 professores que estão atualmente trabalhando no sistema educacional (nível inicial). As práticas pedagógicas progressivas (entre inovação e transformação) na Educação Física de nível Inicial sustentam que a área curricular promova o direito à recreação e a construção da identidade corporal das crianças como eixos permanentes de vivência nos encontros, estabelecendo-se como saberes associados à cultura corporal. As modalidades de planejamento são abertas, flexíveis, levando em conta a opinião das crianças e articuladas com a ação formativa de avaliação; para isso, se utilizam formatos como o caderno de notas/livro de planificação e o projeto de educação física.

  • English

    The objective of this research is to characterize the progressive pedagogical practices in physical education at the initial level, seeking to describe, in the voice of the teachers: the social function that they assign to the area, the knowledge of body culture, the conception of play and the planning modalities that they propose. The methodological design is descriptive (Samaja, 1994), synchronous/transectional (Hernández Sampieri, Fernández Collado and Batista Lucio, 2006), with probabilistic sampling, of the simple random type (Ynoub, 2015) where up to now They have interviewed 50 teachers who are currently working in the education system (initial level). Progressive pedagogical practices (between innovation and transformation) in Physical Education at the Initial Level sustain that the curricular area promotes the right to play and the construction of the corporal identity of children as permanent axes of experience in encounters, establishing themselves as knowledge associated with body culture. The planning modalities are open, flexible, taking into account the word of the children and are articulated with the formative evaluation action; for this, they use as formats the logbook/expired planning and the physical education project.