Mudanças, continuidades e as vicissitudes do ensino de História em Portugal no século XXI

• Pinto, Maria Helena ^[1] ; Lagarto, Mariana ^[1]
  1. [1] Universidade Do Porto

     Universidade Do Porto

     Santo Ildefonso, Portugal

     
• Localización: Revista Práxis Educacional, ISSN-e 2178-2679, Vol. 18, Nº. 49, 2022 (Ejemplar dedicado a: Publicação contínua; e10072)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Changes, continuities and vicissitudes of History teaching in Portugal in the 21st century
  • Cambios, continuidades y las vicisitudes de la enseñanza de la Historia en Portugal en el siglo XXI
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• Resumen
  • español

    La Ley Marco del Sistema Educativo - Ley nº 46/86 de 14 de octubre de 1986 [Diário da República nº 237/1986, Serie I, 1986-10-14] fue un hito fundamental en el desarrollo del sistema educativo en Portugal. Sin embargo, sólo vería resultados concretos con la preparación de los planes de estudio de la enseñanza primaria y secundaria y la elaboración de un documento orientativo para una reorganización de los planes de estudio que fue posible a partir de 2001, con la promulgación del Decreto-Ley 6/2001 y 7/2001 de 18 de enero. Una década después, en 2012, los cambios en la política educativa provocados por un nuevo gobierno introdujeron cambios curriculares en la educación primaria y secundaria, mediante la promulgación de las Metas Curriculares, reforzando el peso de los contenidos y su evaluación. Más recientemente, los cambios políticos han propiciado una nueva reorientación de la política educativa, con la aparición del Perfil de los Alumnos al final de la enseñanza obligatoria (2017), los Aprendizajes Esenciales (2018) e incluso la introducción de una nueva asignatura -aunque optativa- en el último curso de secundaria: Historia, Culturas y Democracia (2019). Estos cambios también han afectado, como era de esperar, a la enseñanza de la Historia, que ha conocido un proceso con oscilaciones, pero también algunos cambios interesantes relacionados con el desarrollo de la línea de investigación en Educación Histórica que, desde su implantación en Portugal a principios del siglo XX, ha buscado una articulación sostenida entre la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos portugueses de los distintos niveles educativos.

  • English

    The Fundamental Law of the Education System - Law No. 46/86 of 14 October [Diário da República No. 237/1986, Series I of 1986-10-14] was a central milestone in the development of the Portuguese education system in. However, it would only achieve results with the preparation of the curricula for primary and secondary education and the production of a guiding document for a curriculum reorganization made possible from 2001, with the promulgation of Decree-Law 6/2001 and 7/2001 of 18 January. A decade later, in 2012, changes in education policy caused by the new government introduced curricular changes in primary and secondary education, through the promulgation of the Curricular Goals, reinforcing the weight of the content and its assessment. More recently, the political changes have led to a new reorientation of education policy, with the emergence of the Students’ Profile at the end of compulsory education (2017), the Essential Learnings (2018) and even the introduction of a new subject - although optional - in the last year of secondary education: History, Cultures and Democracy (2019). These changes have also affected, as expected, the teaching of History, which has known a swinging process, but also some interesting changes related to the development of the research line in History Education which, since its implementation in Portugal at the turn of the 20th century, has sought a sustained articulation between theory and practice in the teaching and learning process of Portuguese students of different educational levels.

  • português

    A Lei de Bases do Sistema Educativo – Lei n.º 46/86 de 14 de outubro [Diário da República n.º 237/1986, Série I de 1986-10-14] foi um marco fundamental no desenvolvimento do sistema educativo em Portugal. No entanto, só viria a conhecer resultados concretos com a elaboração dos currículos dos ensinos básico e secundários e a produção de um documento orientador para uma reorganização curricular viabilizada a partir de 2001, com a promulgação dos Decretos-Lei n.º 6/2001 e n.º 7/2001, de 18 de janeiro. Uma década depois, em 2012, alterações da política educativa provocadas pela mudança de governo introduziram mudanças curriculares no ensino básico e no ensino secundário, através da promulgação das Metas Curriculares, reforçando o peso dos conteúdos e da sua avaliação. Mais recentemente, as mudanças políticas levaram a uma nova reorientação da política educativa, surgindo o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória (2017), as Aprendizagens Essenciais (2018) e, inclusive, a introdução de uma nova disciplina – embora de carácter opcional – no último ano do ensino secundário: História, Culturas e Democracia (2019). Essas mudanças também afetaram, como seria de esperar, o ensino de História, que conheceu um processo com oscilações, mas também algumas mudanças interessantes relacionadas com o desenvolvimento da linha de investigação em Educação Histórica que, desde a sua implementação em Portugal, na viragem do século XX, procurou uma articulação sustentada entre a teoria e a prática no processo de ensino e aprendizagem dos alunos portugueses de vários níveis de ensino.