Sentidos que subyacen a las prácticas pedagógicas de maestros de la Escuela Normal

• Luz Mery Santamaría ^[1] ; Olivia Aristizábal ^[1] ; Ruby Gómez ^[1] ; Ruth Yamile Escobar ^[1] ; María Dolores López ^[1] ; Pr. Jubal Castelblanco Romero ^[1] ; César Augusto Cifuentes ^[1] ; Luz Mary Ospina Tabares ^[1] ; Jhon Jairo Murillo ^[1]
  1. [1] Escuela Normal Superior
• Localización: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ISSN-e 2500-5324, Vol. 5, Nº. 1, 2009, págs. 71-95
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• Títulos paralelos:
  • Senses underlying the pedagogical practices of the normal school’s teachers
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• Resumen

  • La investigación se desarrolló en torno a la pregunta: ¿Cuáles son los sentidos que subyacen a las prácticas pedagógicas de aula de los maestros de la Escuela Normal? Como objetivos específicos se propusieron: identificar los sentidos de las prácticas pedagógicas de los maestros de la Escuela Normal, y realizar una confrontación entre ellos y el enfoque pedagógico de la institución (Pedagogía Conceptual). La teoría fundamentada fue el enfoque epistemológico y metodológico, pues el interés era construir conocimiento sobre los sentidos, sustentado en los datos. Estos fueron recolectados a través de autobiografías y entrevistas semiestructuradas realizadas a cinco maestros, siendo analizadas usando los procedimientos de dicha teoría (codificación abierta, axial y selectiva). Emergieron dos categorías: la primera, la más fuerte, que articuló todo el proceso analítico, se asocia con una preocupación del maestro por lograr la formación y el aprendizaje. De esta se derivaron dos subcategorías: la primera relacionada al qué formar y qué aprender, y la segunda relacionada al cómo formar y cómo aprender. Una segunda categoría explicitó una intencionalidad del maestro de dar respuesta a los mecanismos de control-poder que a su vez regulan y coartan la práctica pedagógica. De esta categoría se desprendió una subcategoría que el grupo investigador denominó: “El discurso pedagógico subordinado a mecanismos de poder-control”.