El profesorado y los enfoques innovadores en centros de educación secundaria en España

• Soledad Garcia-Gomez ^[1] ; Javier Gil Flores ^[1]
  1. [1] Universidad de Sevilla

     Universidad de Sevilla

     Sevilla, España

     
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 30, Nº. 1, 2022
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Professores e abordagens inovadoras em escolas secundárias na Espanha
  • Teachers and innovative approaches in Spanish secondary education schools
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• Resumen
  • español

    Los enfoques de enseñanza innovadores aún son minoritarios en las aulas españolas de educación secundaria. Exploramos qué características del profesorado y de los centros donde estos enseñan se asocian al uso de enfoques innovadores. Utilizamos datos procedentes de los cuestionarios respondidos por 4574 profesores españoles participantes en el último estudio TALIS (Teaching and Learning International Study) y por los directores de sus centros. Mediante modelos lineales jerárquicos, identificamos variables vinculadas al profesorado y a los centros que contribuyen significativamente a explicar el uso de enfoques innovadores. Los resultados indican mayor relevancia del profesorado que de los centros en los que trabajan. El uso de enfoques innovadores se asocia a la autoeficacia percibida por el profesor, la claridad en la planificación de su enseñanza, la colaboración con otros docentes, la responsabilidad social como motivación para ser profesor y la participación en actividades de desarrollo profesional. Decrece su presencia a medida que se incrementan los años de experiencia, siendo más habitual en los centros con una mayor autonomía curricular. De estos resultados derivamos implicaciones para las políticas educativas, señalando vías que podrían favorecer la presencia sostenida de enfoques innovadores de enseñanza en la etapa de educación secundaria obligatoria.

  • English

    Innovative teaching approaches are not usual in Spanish secondary schools. We explored which characteristics of teachers and the schools where they teach are associated with the use of innovative approaches. We used data from the questionnaires answered by 4574 Spanish teachers in the latest edition of TALIS (Teaching and Learning International Study) and by the head teachers of their schools. Using hierarchical linear models, we identified variables at the teachers level and at the school one that contribute significantly to explain the use of innovative approaches. The results indicate that teachers are more relevant than the institutions where they teach. The use of innovative approaches is associated with teacher-perceived self-efficacy, clarity in teaching planning, collaboration with other teachers, social responsibility as a motivation to become a teacher, and involvement in professional development activities. Their presence decrease as the years of experience increase, and it is more common in schools with curricular autonomy. These results suggest implications for education policies, pointing out ways that may favor the sustained presence of teaching innovative approaches in compulsory secondary education.

  • português

    As abordagens pedagógicas inovadoras são ainda uma minoria nas salas de aula secundárias espanholas. Exploramos quais as características dos professores e das escolas onde ensinam que estão associadas à utilização de abordagens inovadoras. Utilizámos dados de questionários preenchidos por 4574 professores espanhóis que participaram no último TALIS (Teaching and Learning International Study) e pelos seus directores escolares. Utilizando modelos hierárquicos lineares, identificamos variáveis a nível de professores e a nível escolar que contribuem significativamente para explicar o uso de abordagens inovadoras. Os resultados indicam uma maior relevância dos professores do que das escolas em que trabalham. O uso de abordagens inovadoras está associado à percepção de auto-eficácia dos professores, clareza no planeamento do seu ensino, colaboração com outros professores, responsabilidade social como motivação para ser professor e participação em actividades de desenvolvimento.Sua presença diminui à medida que os anos de experiência aumentam, sendo mais comum em centros com maior autonomia curricular. Destes resultados extraímos implicações para as políticas educativas, apontando caminhos que possam favorecer a presença sustentada de abordagens pedagógicas inovadoras na fase do ensino secundário obrigatório.