Políticas del Mercosur para la formación docente: la experiencia de pasantías educativas y movilidad internacional

• Autores: Florencia Julieta Lagar, Daniela Vanesa Perrotta
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 90, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Políticas centradas en el profesorado. Realidades y desafíos), págs. 39-56
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Mercosur policies for teacher training: the experience of educative internships and regional mobility
  • Políticas do Mercosul para a formação docente: a experiência de estágios educacionais e mobilidade internacional
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• Resumen
  • español

    En las últimas décadas se han acordado múltiples compromisos multilaterales para prio-rizar la formación docente, bajo la convicción de que es el factor central para asegurar la calidad y equidad de los sistemas educativos. Con ese objetivo, Iberoamérica y el Mercosur han desarrollado diversas políticas públicas destinadas a su profesorado. Todo ello, en un contexto caracterizado por el retorno del Estado, la revisión de reformas educativas implementadas en la década de 1990 -con resultados limitados- y la ampliación del acceso a la educación. En ese marco, el artículo busca realizar un análisis descriptivo y exploratorio de las políticas regionales desarrolladas por la Comisión de Área de Formación Docente del Mercosur desde 2011, con foco en la experiencia de pasantías y movilidad. Como existen escasas investigaciones que aborden el tema en clave regional, se utiliza una metodología cualitativa para revisar tanto bibliografía como documentos primarios. Luego del análisis, se concluye que las políticas sobre el tema han sido jerarquizadas y profundizadas en el Mercosur. También se reconoce que las diferencias entre los sistemas formadores de docentes de los Estados Parte adicionan complejidad a los procesos de integración educativa

  • English

    In recent decades, multiple multilateral commitments have agreed to prioritize teacher training, under the conviction that it is the central factor in securing the quality and equity of education systems. With this objective, Ibero America and Mercosur have developed various public policies aimed at their teachers. All this, in a context characterized by the return of the State, the review of educational reforms implemented in the 1990s -with limited results-, and the expansion of access to education. In this framework, the article seeks to carry out a descriptive and exploratory analysis of the regional policies developed by the Mercosur Teacher Training Area Commission since 2011, with a focus on the experience of internships and mobility. As there is little research that addresses the topic in regional terms, a qualitative methodology is used to review both bibliography and primary documents. After the analysis, it is concluded that the policies on the subject have been hierarchized and deepened in Mercosur. It is also recognized that the differences between the teacher training systems of the States add complexity to the processes of educational integration

  • português

    Nas últimas décadas, vários compromissos multilaterais foram feitos para priorizar a formação docente baseados a convicção de que ela é o fator central para garantir a qualidade e a equidade dos sistemas educacionais. Com esse objetivo, a Iberoamérica e o Mercosul desenvolveram diversas políticas públicas voltadas para seus professores. Tudo isso, em um contexto caracterizado pelo re-torno do Estado, pela revisão das reformas educacionais implementadas na década de 1990 — com resultados limitados — e pela ampliação do acesso à educação. Sobre esse marco, o artigo busca realizar uma análise descritiva e exploratória das políticas regionais desenvolvidas pela Comissão da Área de Formação Docente do Mercosul desde 2011, com foco na experiência de estágios e mobilidade. Como há poucas pesquisas que abordam o tema sob um aspecto regional, utiliza-se uma metodologia qualitativa para revisar tanto a bibliografia quanto os documentos principais. Após a análise, conclui-se que as políticas sobre o tema foram hierarquizadas e aprofundadas no Mercosul. Reconhece-se também que as diferenças entre os sistemas de formação de professores dos Estados Integrantes adicionam complexidade aos processos de integração educaciona