Resumen de Las políticas educativas para la equidad en la formación del profesorado

Teresa García Gómez, Rosa María Vázquez Recio, Guadalupe Calvo García

• español

  La formación del profesorado inicial y permanente constituye uno de los pilares fundamentales de todo proyecto educativo dirigido a la equidad. La formación puede estar orientada para la equidad como proyecto ético-político, o para el ajuste al sistema neoliberal. La investigación que se presenta tenía como objetivo conocer en qué medida las políticas educativas, concretamente las de la Comunidad Autónoma de Andalucía, referidas a la formación inicial y permanente del profesorado y las prácticas que de ellas se derivan, contribuyen o no a la equidad educativa. La metodología empleada ha sido cualitativa, concretamente se han utilizado dos técnicas: análisis documental de la normativa relativa a la formación docente y entrevistas semiestructuradas en profundidad a profesorado de diferentes niveles educativos, equipos directivos, asesorías formativas e inspección educativa. Los resultados evidencian que determinados planteamientos de las políticas educativas y las prácticas formativas mayoritarias no contribuyen a la equidad, fundamentalmente por ser academicista, estar descontextualizada, por la división entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, y por los contenidos de corte psicologicista. Por otra, en la formación permanente predomina la línea formativa técnica y burocrática frente a una línea más investigadora, reflexiva y crítica, que tenga como cometido la inclusión educativa.

• English

  Initial and in-service teacher training constitutes one of the fundamental pillars of any educational project aimed at equity. Training can be oriented to equity as an ethical-political project, or to adjustment to the neoliberal system. The research presented aimed to determine to what extent educational policies, specifically those of the Autonomous Community of Andalusia, concerning the initial and in-service teacher training and the resulting practices, contribute or not to educational equity. The methodology was qualitative, specifically two techniques were used: documentary analysis of the regulations relating to teacher training and in-depth semi-structured interviews with teachers of different educational levels, management teams, training consultancies and educational inspections. The results show that certain approaches to educational policies and the majority training practices do not contribute to equity, mainly because they are academic, decontextualized, because of the division between theoretical and practical knowledge, and because of the psychologist approach of content. On the other hand, in-service teacher training involves the predominance of the technical and bureaucratic training model as opposed to a more research, reflective and critical model whose mission is educational inclusion

• português

  A formação inicial e contínua de profesores e professoras é um dos pilares fundamentais de qualquer projecto educativo orientado para a igualdade. A formação pode ser orientada para a igualdade como um projecto ético-político, ou para a adaptação ao sistema neoliberal. O objetivo da pesquisa aqui apresentada foi descobrir até que ponto as políticas educativas, especificamente as da Comunidade Autónoma da Andaluzia, referentes à formação inicial e contínua de professores e as práticas derivadas das mesmas, contribuem ou não para a igualdade educativa. A metodologia utilizada foi qualitativa, especificamente duas técnicas foram utilizadas: análise documental do regulamento sobre formação de profesores e professoras, bem como entrevistas semi-estruturadas em profundidade com pessoal docente de diferentes níveis de ensino, equipas de gestão, serviços de consultoria de formação e inspecção educativa. Os resultados mostram que certos planos de políticas educativas e práticas de formação não contribuem para a igualdade, principalmente devido à sua natureza académica, sendo descontextualizada, à divisão entre conhecimentos teóricos e práticos, e aos conteúdos da psicologia. Por outro lado, na aprendizagem ao longo da vida, a formação técnica e burocrática predomina sobre uma abordagem mais investigativa, reflexiva e crítica, comprometida com a inclusão educacional.