Mediação de leitura literária e letramento literário na escola: uma abordagem reflexiva

• JAGHER, CLEIDE MARIA ^[1] ; Santos, Mariana ^[1] ; da Silva Araújo, Vilma ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual de Maringá

     Universidade Estadual de Maringá

     Brasil

     
• Localización: Kiri-Kerê - Pesquisa em Ensino, ISSN-e 2526-2688, Vol. 1, Nº. 8, 2022 (Ejemplar dedicado a: Dossiê: Ensino, Leitura, Letramentos e Multimodalidade), págs. 219-236
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Mediation of literary reading and literary literacy at school: a reflective approach
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • English

    Based on the concept of “literary literacy as the set of social practices that use literary writing” (ZAPPONE, 2008), in this study, we present some reflections on literary education and school literary literacy. Among the notes, we reiterate the place of literature in school, considering its relevance to the individual, due to its aesthetic character of sublimation of the real and its humanizing character (CANDIDO, 1995). We also defend the urgency of a school space that promotes plural literary reading practices, a democratic space, since our students, outside the school space, participate in different practices of literary literacy. In this sense, as conceived by Zilberman (2017), the teacher should promote the comparison between the heritage of each reader and the social, historical, political heritage of the group or public with which they interact. So, for an effective literary education, it is necessary “to use what the school norm rejects as a support to give access to reading in its fullness” (CHARTIER, 1999). As theoretical support, we sought the concepts of literacy, literacy in cyberculture, multiliteracies, in Soares (2002; 2009), Kleiman (2004) and Rojo (2009), as well as considerations about literary reading at school, by authors such as Rouxel ( 2013), Jouve (2013), Colomer (2003; 2007), Hansen (2005), Zilberman (2009; 2017), among others.

  • português

    A partir da concepção de “letramento literário enquanto o conjunto de práticas sociais que usam a escrita literária” (ZAPPONE, 2008), apresentamos, neste texto, algumas reflexões sobre educação literária e letramento literário escolar. Entre os apontamentos, reiteramos o lugar da literatura na escola, considerando a sua relevância ao indivíduo, devido ao seu caráter estético de sublimação do real e ao seu caráter humanizador (CANDIDO, 1995). Defendemos também, a urgência de um espaço escolar que promova práticas de leitura literária plurais, uma vez que, nossos alunos, fora do espaço escolar, participam de práticas diversas de letramento literário. Nesse sentido, como concebe Zilberman (2017), o professor deve promover o cotejo entre o patrimônio de cada leitor com o patrimônio social, histórico, político do grupo ou do público com o qual interage, de maneira que, para uma educação literária efetiva, é necessário “utilizar aquilo que a norma escolar rejeita como um suporte para dar acesso à leitura na sua plenitude” (CHARTIER, 1999). Como suporte teórico, buscamos os conceitos de letramento, letramento na cibercultura, multiletramentos, em Soares (2002; 2009), Kleiman (2004) e Rojo (2009), bem como as considerações sobre leitura literária na escola, de autores, como Rouxel (2013), Jouve (2013), Colomer (2003; 2007), Hansen (2005), Zilberman (2009; 2017), entre outros.