Cooperative learning interventions and associated outcomes in future teachers: a systematic review

• Javier Fernández Río ^[2] ; Sergio Rivera Pérez ^[1] ; Damián Iglesias Gallego ^[1]
  1. [1] Universidad de Extremadura

     Universidad de Extremadura

     Badajoz, España

     
  2. [2] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Revista de psicodidáctica, ISSN 1136-1034, Vol. 27, Nº. 2, 2022, págs. 118-131
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Intervenciones de aprendizaje cooperativo y resultados asociados en futuros docentes: una revisión sistemática
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• Resumen
  • español

    El uso del aprendizaje cooperativo como marco pedagógico en los centros universitarios de formación del profesorado ha cobrado especial relevancia en la última década. ¿Qué sabemos hasta ahora sobre el impacto de las intervenciones de aprendizaje cooperativo en los futuros docentes? El propósito de este estudio ha sido proporcionar una imagen contemporánea sobre la utilización del aprendizaje cooperativo en la formación del profesorado mediante una revisión sistemática. Más específicamente, este estudio ha tenido como objetivo responder a las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Cuál ha sido el enfoque de los estudios que investigaron los beneficios del aprendizaje cooperativo en la formación del profesorado? (2) ¿Qué resultados de aprendizaje se han observado? (3) ¿Cuáles han sido los principales efectos en los futuros docentes? Varias bases de datos electrónicas han sido empleadas en el proceso de búsqueda (Web of Science, EBSCO host, Scopus, ERIC, PsycINFO, SciELO). Estudios de intervención cuantitativos, cualitativos o mixtos han sido analizados. Un total de 19 artículos, involucrando a 1944 estudiantes, han sido incluidos para evaluar, organizar y producir una síntesis de calidad sobre la evidencia en el empleo de este enfoque metodológico. Se presenta una revisión exhaustiva de la literatura sobre sus efectos y resultados de aprendizaje. Los hallazgos muestran que esta estrategia de enseñanza puede ser útil para el desarrollo global de los futuros docentes: conocimiento del contenido, conocimiento del contenido pedagógico, habilidades personales, interpersonales y transversales, y habilidades y competencias profesionales. Desafortunadamente, estas mejoras no son lineales y necesitan tiempo y experiencias altamente estructuradas. El aprendizaje cooperativo se ha mostrado como un formato instructivo positivo en los programas de formación de docentes de todo el mundo. Se discuten las implicaciones formativas y la investigación futura

  • English

    The use of cooperative learning as a pedagogical framework in teacher-training colleges and universities has gained special relevance in the last decade. What do we know about the impact of cooperative learning-based interventions on future teachers so far? The purpose was to provide a contemporary picture on cooperative learning interventions in teacher education students conducting a systematic review. More specifically, this paper aimed to answer the following research questions: (1) What was the focus of studies investigating the benefits of cooperative learning in future teachers? (2) Which learning outcomes have been observed? (3) What were the main effects in student-teachers? Several electronic literature databases were involved in the process (Web of Science, EBSCO host, Scopus, ERIC, PsycINFO, SciELO). Quantitative, qualitative or mixed intervention studies were assessed. Nineteen eligible articles, involving 1944 teacher education students, were included to evaluate, organize and produce a high-level synthesis of evidence of this methodological approach. A comprehensive literature review is presented on its effects and learning outcomes. Findings showed that this teaching strategy can be useful for teacher education students’ global development: content knowledge, pedagogical content knowledge, personal, inter-personal and transversal skills, and professional skills and competencies. Unfortunately, these improvements are not linear and they need time and high-structured experiences. Cooperative learning has been found a positive framework in teacher education programs worldwide to train future teachers. Formative implications and future research are discussed.