Estudio comparado: La Educación Física en Colombia, Chile, España, Portugal, República Dominicana y Venezuela

• González-Valeiro, Miguel ^[1] ; Bustamante-Castaño, Sirley Andrea ^[2] ; Chaverra-Fernández, Beatriz Elena ^[2] ; Fonseca-Gomes, Lúcia Cristina ^[3] ; López-D'Amico, Rosa ^[5] ; Figueira-Martins, João Filipe da Silva ^[4] ; Reyno-Freundt, Alda Marysol ^[6] ; Toja-Reboredo, Belén ^[1] ; Zamora-Mota, Henyer Ramón ^[7]
  1. [1] Universidade da Coruña

     Universidade da Coruña

     A Coruña, España

     
  2. [2] Universidad de Antioquia

     Universidad de Antioquia

     Colombia

     
  3. [3] Universidade Lusófona

     Universidade Lusófona

     Socorro, Portugal

     
  4. [4] Universidade de Lisboa

     Universidade de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
  5. [5] Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Maracay, Venenzuela
  6. [6] Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación – Universidad de Playa Ancha, Chile
  7. [7] Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, República Dominicana

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• Localización: Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE), ISSN-e 2636-2147, ISSN 2636-2139, Vol. 3, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: Caribbean Journal of Educational Research), págs. 7-18
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Comparative Study: Physical Education in Colombia, Chile, Spain, Portugal, Dominican Republic and Venezuela
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• Resumen
  • español

    En este artículo se presenta un estudio comparado de la Educación Física en lo relativo a la legislación, su estructura, el currículo, las escuelas y el profesorado, todo ello en países dentro del marco que compone la Red Euroamericana de Actividad Física, Educación y Salud (REAFES), con la característica de ser todos iberoamericanos y no anglófonos. Para ello, se elaboró un cuestionario de respuestas abiertas siguiendo los indicadores para una enseñanza de calidad para la Educación Física (EF)establecidos por la UNESCO a partir del análisis de los resultados de la aplicación de la Encuesta Mundial sobre la situación de la Educación Física (North Western Countries Physical Education Association, 2014). Se envía a expertos en el ámbito de los países implicados, recibiendo la respuesta de Colombia, Chile, España, Portugal, República Dominicana y Venezuela. Se analizan las encuestas comparando cada variable en cada uno de los países para poder obtener un abordaje de mayor profundidad que si analizáramos país por país. Se destaca la idea de que en todos los países analizados está garantizado (excepto excepciones coyunturales dentro de cada uno), una estructura, un currículo y una cualificación docente que asegura de forma suficiente los mínimos requeridos para el desarrollo de una Educación Física de calidad y, por el contrario, es a la hora de establecer programas fuera del horario lectivo (educación formal), donde se encuentran mayores diferencias en las intenciones y riquezas de los programas de actividades fuera de estos horarios (educación informal y no formal).

  • English

    This article presents a comparative study of Physical Education in terms of legislation, structure, curriculum, schools and teachers, in the countries within the framework of the Euro-American Network on Physical Activity, Education and Health (REAFES) with the characteristic of being Latin American countries and not Anglophone. An open-ended questionnaire is prepared following the indicators for quality education for Physical Education established by UNESCO based on the analysis of the results of the implementation of the “Global Survey on the Situation of Physical Education” (North Western Countries Physical Education Association, 2014). It is sent to experts in the field and answers are received from Colombia, Chile, Spain, Portugal, Dominican Republic and Venezuela. Surveys are analyzed by comparing each variable in each of the countries in order to obtain a deeper approach than if analyzed country by country. We emphasize the idea that in all the countries analyzed a structure, a curriculum and a teaching qualification are guaranteed (except for short-term cases within each one) that sufficiently ensures the minimum required for the development of quality physical education and, on the contrary, it is when establishing programs outside school hours (formal education), where there are greater differences in the intentions and wealth of activity programs outside these hours (informal and non-formal education).