Resumen de Validation of the cooperative learning scale and cooperation global factor using bifactor structural equation modelling

Javier Fernández Río, José Antonio Cecchini Estrada, Kevin Morgan, Antonio Méndez Giménez, Rhys Lloyd

• español

  Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo es más productivo que el individualista o el competitivo en variables académicas, personales y sociales, pero hay una carencia de instrumentos de evaluación adecuados. Los objetivos del estudio fueron dos: a) validar la Escala de Aprendizaje Cooperativo de cinco factores para contextos ingleses y b) obtener un factor de cooperación global. Participó un total de 778 estudiantes de secundaria, de entre 11 y 15 años de edad, matriculados en cinco centros educativos de Gales (1º ESO = 301, 2º ESO = 276, 3º ESO = 201). El instrumento original, diseñado y validado para el contexto español, sufrió un proceso de doble depuración: a) juicio de expertos y b) estudio piloto. La versión inglesa, Cooperative Learning Scale, incluía cinco factores de tres ítems cada uno: habilidades interpersonales, procesamiento grupal, interdependencia positiva, interacción promotora y responsabilidad individual. Se utilizó un modelo novedoso bifactor exploratorio de ecuaciones estructurales (B-SEM). Los resultados mostraron factores bien definidos que se correspondían con las expectativas, así como un factor-G, de cooperación global.

• English

  Cooperative learning has been found to be more productive in academic, personal, and social variables than individualistic or competitive settings, but there is a lack of adequate assessment instruments. The goals of the study were two: a) adapt and validate the existing Cooperative Learning Scale Spanish version for English-speaking secondary education contexts and b) obtain a cooperation global factor. A total of 778 secondary education students, within the 11-15 age range, enrolled in five different schools in Wales (year seven = 301, year eight = 276, year nine = 201) participated in the study. The original instrument, designed and validated for Spanish contexts, underwent a process of double debugging: a) experts trial and b) pilot study. The Cooperative Learning Scale English version included five factors with three items each: interpersonal skills, group processing, positive interdependence, promotive interaction, and individual accountability. Novel bifactor exploratory structural equation modelling (B-ESEM) was used. Results showed well-defined factors corresponding to a-priori expectations and a G-factor, a cooperation global factor.