Aprendizaje Implícito de Algunas Reglas Subyacentes a los Elementos Morfosintácticos de la Lengua Escrita Castellana a fravés de una Modalidad de Presentación Visual por Medio de un Videojuego

• Autores: Elsa María Escobar
• Localización: Psykhe, ISSN 0718-2228, Vol. 12, Nº. 2, 2003 (Ejemplar dedicado a: Psicología educacional), págs. 111-120
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Implidt Learning of Sorne Subordinate Rules Underlying Morphosyntactic Elements of the Spanish Written Language by Means of a Visual Presentation Modality Through the Use of a Videogame
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• Resumen
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    Para comprobar Si los principios de implícito son válidos con niños en el contexto de gramáticas naturales y efectivamente enseñados por medio de un formato lúdico (videojuego), se realizó un experimento con 105 niños del nivel de transición (kinder). En condiciones experimentales, se implementó, en un videojuego especialmente diseñado, una estrategia exclusivamente visual, siguiendo las analogías del paradigma de conciencia fonológica implícita de Messer (1967, en Lance, Swanson & Peterson, 1997) y la estructura procedural del paradigma de gramáticas artificiales de Reber (1989). Los resultados muestran que la estrategia visual utilizada fue inefectiva y produjo interferencia en el aprendizaje de la estructura gramatical presentada. Se hipotetiza que esto se debe a que los niños en la edad preescolar necesitan un entrenamiento inicial para la lectura que combine y asocie la presentación visual de las letras con su contraparte auditiva. Por otra parte, se observó que la utilización del videojuego tuvo efectos positivos sobre la motivación y el interés de los niños.

  • English

    An expcriment with 105 kindergarten children was conductcd to verify if the implicit lcarning principies are valid in thc contcxt of natural grammar and cffoelivcly taught using a vidcogame. In a spccially dcsigncd videogame, a visual stratcgy was applied in experimental condilions, based on the analogícs of Messcr's Implicit Phonological Awarcness Paradigm (1967, in Lance, Swanson & Peterson, 1997) and thc procedural structure of Reber's Artificial Grnmmar Paradigm (1989), The results show that the visual strategy was incffective and inlcrfcred with the learning proecss of the prescnted grammatical structure. It is hypothesizcd that this was duc to thc fact that preschoolcrs necd ínitial training in rcading that combines and associates visual presc:ntation of lctters along with their auditory countcrpart. On thc other hand, thc use of the vidcogarne incrcascd ehildren's motivation and interest.