O currículo nas suas dimensões estrutural e interacional: perspetiva de Basil Bernstein

• Morais, Ana Maria ^[1] ; Neves, Isabel Pestana ; Ferreira, Sílvia
  1. [1] Universidade Estadual de Ponta Grossa

     Universidade Estadual de Ponta Grossa

     Brasil

     
• Localización: Práxis Educativa, ISSN 1809-4031, Vol. 14, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: Seção Temática: PPGE-UEPG: 25 anos de história), págs. 405-431
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • El currículo en sus dimensiones estructural e interaccional: perspectiva de Basil Bernstein
  • The curriculum in its structural and interactional dimensions: Basil Bernstein’s perspective
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• Resumen
  • español

    El artículo, es simultáneamente teórico y empírico, presenta elementos de reflexión sociológica sobre la organización y desarrollo curriculares, cuando se establece como principal referente teórico el modelo del discurso pedagógico de Basil Bernstein (1990, 2000), y su teorización sobre las formas y estructuras del conocimiento (1999). Desde el punto de vista teórico, y con base en el modelo del discurso pedagógico, se describen las relaciones que se establecen entre el currículo, otros textos y contextos pedagógicos, se refiere a procesos de transformación (recontextualizaciones) que pueden ocurrir cuando el currículo es transpuesto para otros niveles del sistema educativo y se presentan algunas razones que pueden ser la base de estas transformaciones. De acuerdo con la teorización de las estructuras de conocimiento, se discute la relación entre producción y reproducción de conocimiento, para reflexionar sobre la relación que debe existir entre esas estructuras y las diferentes disciplinas del currículo. Se incluyen destaques sobre el currículo, en que se concretiza, a través de la explicitación y/o ejemplificación, los diferentes aspectos que sustentan la teorización presentada. Desde un punto de vista empírico, se presentan algunos procedimientos usados en el análisis de los currículos, realizado por el Grupo ESSA (Estudios Sociológicos de la Sala de Aula), en varios niveles de escolaridad y centrado en la educación científica se indican, a modo de ejemplo, algunos de los resultados obtenidos. Finalmente se hacen algunas consideraciones sobre la contribución de la teoría de Bernstein para el análisis curricular, con particular destaque para cuestiones de política educacional, relacionadas con el significado sociológico de la (des) centralización curricular y la flexibilidad curricular en un currículo centralizado.

  • English

    The article is both theoretical and empirical and makes a sociological reflection of the curriculum organization and development. Basil Bernstein’s model of pedagogic discourse (1990, 2000) and his theorization on forms and structures of knowledge (1999) constitute the central theoretical reference. From a theoretical perspective, and on the basis of the pedagogic discourse, the article describes the relationships between the curriculum and other pedagogic texts and contexts and refers the processes of transformation (recontextualizations) that may occur when the curriculum moves to other levels of the educational system, also pointing out reasons that may originate those transformations. On the basis of the theorization of knowledge structures, the relationship between production and reproduction of knowledge is discussed so that a reflection can be made on the relation that should exist between those structures and the several disciplines of the curriculum. Highlights of the curriculum are inserted in the article in order to concretize, through explicitness and/or exemplification, the various aspects that withstand the theorization. From an empirical point of view, the article provides some of the procedures that have been followed in curricula analyses made by the ESSA Group (Sociological Studies of the Classroom), at various schooling levels and focused on science education. Some examples of results obtained are given. Finally the article makes some reflections on the contribution of Bernstein’s theory for curriculum analysis, with a particular emphasis on questions of educational policy, related to the sociological meaning of curriculum (de)centralization and flexibility in the context of a centralized curriculum.

  • português

    O artigo, simultaneamente teórico e empírico, apresenta elementos de reflexão sociológica sobre a organização e desenvolvimento curriculares, quando se toma como principal referencial teórico o modelo do discurso pedagógico de Basil Bernstein (1990, 2000) e a sua teorização sobre formas e estruturas do conhecimento (1999). De um ponto de vista teórico, e com base no modelo do discurso pedagógico, descrevem-se as relações que se estabelecem entre o currículo e outros textos e contextos pedagógicos, referem-se processos de transformação (recontextualizações) que podem ocorrer quando o currículo é transposto para outros níveis do sistema educativo e apresentam-se algumas razões que podem estar na base dessas transformações. De acordo com a teorização sobre as estruturas de conhecimento, discute-se a relação entre a produção e a reprodução de conhecimento, para refletir sobre a relação que deve existir entre essas estruturas e as diferentes disciplinas do currículo. Incluem-se destaques sobre o currículo, em que se concretizam, através de explicitação e/ou exemplificação, os diferentes aspetos que sustentam a teorização apresentada. De um ponto de vista empírico, apresentam-se alguns dos procedimentos usados em análises do currículo, realizadas pelo Grupo ESSA (Estudos Sociológicos da Sala de Aula), a vários níveis de escolaridade e centradas na educação científica e indicam-se, a título de exemplo, alguns dos resultados obtidos. Finalmente fazem-se algumas considerações sobre o contributo da teoria de Bernstein para a análise curricular, com particular destaque para questões de política educacional, relacionadas com o significado sociológico da (des)centralização curricular e da flexibilidade curricular num currículo centralizado.