Educación STEM: del acrónimo a su transposición didáctica

• Radu Bogdan Toma ^[1]
  1. [1] Universidad de Burgos

     Universidad de Burgos

     Burgos, España

     
• Localización: Boletín ENCIC: Revista del Grupo de Investigación HUM-974, ISSN-e 2530-9579, Vol. 5, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Enseñanza basada en el contexto, prácticas científicas y educación STEM: Propuestas estratégicas para promover el pensamiento crítico desde la Enseñanza de las Ciencias), págs. 110-118
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • STEM education: from the acronym to its didactic transposition
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• Resumen
  • español

    A pesar del creciente protagonismo del enfoque STEM integrado en didáctica de las ciencias, existe una multiplicidad de conceptualizaciones contrarias que comprometen su valor educativo. Asimismo, la ausencia de modelos pedagógicos hace que su transposición didáctica sea una tarea difícil e inconsistente con las definiciones propuestas en la literatura. Por tanto, en este trabajo se propone un modelo de educación STEM interdisciplinar socio-constructivista que pretende integrar los contenidos curriculares conceptuales y procedimentales científicos, ingenieriles, matemáticos y tecnológicos en un único episodio de enseñanza y aprendizaje. Posteriormente, se ejemplifica la utilidad del modelo propuesto para el diseño de unidades didácticas STEM. Por último, se discuten las implicaciones que este enfoque educativo puede tener para futuras investigaciones.

  • English

    Despite the growing popularity of the integrated STEM approach in science education, the many conflicting conceptualizations compromise its educational value. Likewise, the absence of pedagogical models makes its didactic transposition a challenging task that is inconsistent with the definitions proposed in the literature. Therefore, this article presents a socio-constructivist interdisciplinary STEM education model that aims at integrating conceptual and procedural scientific, engineering, mathematical and technological curricular contents in a single teaching and learning sequence. Subsequently, the usefulness of the proposed model for the design of STEM teaching units is illustrated. Finally, the implications of the proposed model for future research are discussed.