Competência digital docente para o ensino remoto em tempos de isolamento social decorrente da Covid-19

• Neves, Vanusa Nascimento Sabino ; Machado, Charliton José dos Santos ^[1] ; Fialho, Lia Machado Fiuza ^[2]
  1. [1] Universidade Federal da Paraíba

     Universidade Federal da Paraíba

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Estadual do Ceará

     Universidade Estadual do Ceará

     Brasil

     
• Localización: Hachetetepé: Revista científica de Educación y Comunicación, ISSN-e 2172-7929, Nº. 24, 2022, pág. 1106
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Competencias digitales docentes para la educación a distancia en tiempos de aislamiento social derivado de la Covid-19
  • Teaching digital competence for remote education in times of social isolation arising from Covid-19
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  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 8 Citas
• Resumen
  • español

    El objetivo es comprender la competencia digital de los docentes brasileños para el desarrollo de la enseñanza a distancia de emergencia durante la suspensión de las clases presenciales debido a la pandemia de la Covid-19, considerando sus percepciones. Se trata de un estudio cualitativo realizado con 146 docentes vinculados a instituciones educativas, públicas y privadas, federales, estatales y municipales. Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario en línea, procesados en el programa Iramuteq y sometidos al análisis de contenido según Bardin. Emergieron tres categorías: autopercepción de la competencia digital; desafíos para la adquisición de la competencia digital; y estrategias para el desarrollo de la competencia digital docente. Los resultados indicaron que los docentes reconocen sus falencias para emplear con soltura las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, pero experimentan contratiempos, siendo uno de los más destacados el tener que adquirir la competencia digital simultáneamente al momento de aplicarla sin tener tiempo para ello. Para superarlos, establecen relaciones solidarias con otros docentes, se educan de manera autodidacta y aprenden durante su trabajo. Se concluye que, aún en un escenario hostil, los docentes luchan por un mejor nivel de competencia digital, sin embargo, carecen de oportunidades de formación, incluyendo una mayor participación de los gobiernos y las instituciones educativas.

  • português

    Objetivou-se compreender a competência digital dos professores brasileiros para o desenvolvimento do ensino remoto emergencial durante a suspensão das aulas presenciais em razão da pandemia da Covid-19, considerando as suas percepções. Trata-se de um estudo qualitativo realizado com 146 professores vinculados às instituições de ensino, públicas e privadas, federal, estadual e municipal. Os dados foram coletados por meio de um questionário on-line, tratados no programa Iramuteq e submetidos à análise de conteúdo consoante Bardin. Emergiram três categorias: autopercepção acerca da competência digital; desafios à aquisição da competência digital; e estratégias para o desenvolvimento de competência digital docente. Os resultados indicaram que os professores reconhecem suas carências para empregarem com proficiência as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, mas experimentam reveses, sendo um dos proeminentes ter que adquirir competência digital simultaneamente ao momento de aplicá-la sem dispor de tempo para tal. Para superar, estabelecem relações solidárias com outros professores, instruem-se autodidaticamente e aprendem durante o labor. Conclui-se que, mesmo em cenário hostil, os professores empenham-se por melhor nível de competência digital, porém, carecem de oportunidades formativas, inclusive com maior envolvimento de governos e instituições de ensino.

  • English

    The objective was to understand the digital competence of Brazilian teachers for the development of emergency remote teaching during the suspension of face-to-face classes due to the Covid-19 pandemic, considering their perceptions. This is a qualitative study carried out with 146 teachers linked to educational institutions, public and private, federal, state and municipal. Data were collected through an online questionnaire, processed in the Iramuteq program and submitted to content analysis according to Bardin. Three categories emerged: self-perception of digital competence; challenges to the acquisition of digital competence; and strategies for the development of digital teacher competence. The results indicated that teachers recognize their shortcomings to proficiently employ Digital Information and Communication Technologies, but experience setbacks, one of the prominent ones being having to acquire digital competence simultaneously at the time of applying it without having time to do so. To overcome them, they establish solidary relationships with other teachers, educate themselves self-taught and learn during their work. It is concluded that, even in a hostile scenario, teachers strive for a better level of digital competence, however, they lack training opportunities, including greater involvement of governments and educational institutions.