Método proyectual tradicional y su aplicabilidad en el contexto de ambientes virtuales de aprendizaje

• María Dolores Cevallos Sánchez ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica del Ecuador

     Pontificia Universidad Católica del Ecuador

     Quito, Ecuador

     
• Localización: Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ensayos, ISSN-e 1853-3523, ISSN 1668-0227, Nº. 135, 2021 (Ejemplar dedicado a: La virtualización de los talleres proyectuales: aciertos, errores y aprendizajes.), págs. 55-70
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Es posible aplicar el método proyectual tradicional en los ambientes virtuales de aprendizaje. Es una interrogante repetida desde el momento coyuntural de cambio que se está viviendo. Más allá de si es o no aplicable, la respuesta es que necesariamente se tiene que adaptar y evolucionar, en concordancia. Desde un enfoque de materias proyectivas, dentro del campo del Diseño Gráfico, donde se deben desarrollar propuestas tangibles desde una base conceptual, es inevitable trabajar con el método proyectual, en una modalidad de taller que requiere una constante retroalimentación de los avances del proyecto. Esto tiene sentido en tanto y cuanto se pueden dilucidar progresos y correcciones sobre la propuesta planteada por el estudiante. Al estar mediados por una tecnología que salva la distancia, los problemas existen, sobre todo al no estar "ahí" ambas partes, docente y alumno para discutir. Todo se hace en una pantalla. No se boceta ni esquematiza tangible ni directamente, esto se agrava si la clase no se da en sincronicidad. Se propone que la adaptación de la TIC que media el proceso dependa también de la adaptación del método del docente. Haciendo énfasis en el nuevo protagonismo del profesor cuya identidad es hoy por hoy, una pantalla omnipresente en todos los ambientes del estudiante. La idea es encontrar los puntos medulares de una resignificación del docente como una nueva imagen apoyada en un lenguaje audiovisual en donde la modificación tanto del modelo pedagógico como actitudinal en los encuentros sincrónicos y asincrónicos puedan ser provechosos dentro del perfeccionamiento curricular.

  • English

    This is a question repeatedly asked since the beginning of the change that took place in the classroom. Regardless of whether it is applicable or not, the answer is that it must necessarily adapt and evolve accordingly.

    From a projective approach, within the field of Graphic Design, where concrete proposals must develop from a conceptual basis, it is inevitable to work with the projective method in a workshop mode, which requires constant feedback on the project’s progress. This makes sense insofar as it is possible to elucidate advances and corrections on the proposal presented and developed by the student. The mediation of a technology that bridges the distance carries problems, especially when both parties, teacher, and student, are not "there" to discuss the project. Everything is done on a screen. It is not sketched or schematized tangibly or directly. This is aggravated if the class is not given in synchronicity.

    The proposal is that the ICT adaptation that mediates the process also depends on the adaptation of the teacher's method—emphasizing the new protagonism of the teacher whose identity is nowadays, an omnipresent screen that can be present in all the student's environments. The proposal is to find the core points of a teacher’s resignification as a new image supported by an audiovisual language where the modification of both the pedagogical and attitudinal model in the synchronous and asynchronous meetings can become advantageous within the curricular improvement

  • português

    É possível aplicar o método de projeto tradicional em ambientes virtuais de aprendizagem. É uma pergunta que se repete desde o momento da mudança que está sendo vivida. Independentemente de ser ou não aplicável, a resposta é que necessariamente tem que se adaptar e evoluir, de acordo.

    A partir de uma abordagem de temas projetivos, no âmbito do Design Gráfico, onde as propostas tangíveis devem ser desenvolvidas a partir de uma base conceitual, é inevitável trabalhar com o método projetivo, numa modalidade de oficina que exige um feedback constante sobre o andamento do projeto. Isso faz sentido na medida em que avanços e correções possam ser elucidados na proposta feita pelo aluno. Por serem mediados por uma tecnologia que elimina a distância, existem problemas, especialmente porque ambas as partes, professor e aluno, não estão "lá" para discutir. Tudo é feito em uma tela. Não é esboçado ou delineado tangivelmente ou diretamente, isto é agravado se a aula não for dada em sincronicidade.

    Propõe-se que a adaptação das TIC que medeiam o processo depende também da adaptação do método do professor. Enfatizando o novo papel do professor cuja identidade é hoje, uma tela onipresente em todos os ambientes dos alunos. A ideia é encontrar os pontos centrais de uma ressignificação do professor como uma nova imagem sustentada por uma linguagem audiovisual onde a modificação dos modelos pedagógico e atitudinal em encontros síncronos e assíncronos possa ser benéfica no aprimoramento curricular.