Everyone speaks English, didn’t you know?: o ensino do inglês no ensino superior no nordeste transmontano

• Nazaré Cardoso ^[1] ; Cláudia Martins ^[1]
  1. [1] Instituto Politécnico de Bragança

     Instituto Politécnico de Bragança

     Bragança (Sé), Portugal

     
• Localización: As línguas estrangeiras no ensino superior, Vol. 1, 2018 (Propostas didáticas e casos em estudo / coord. por Maria Ellison), ISBN 9789895403073, págs. 175-197
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • português

    Na senda da Declaração de Bolonha (1999) e do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001), o ensino-aprendizagem das línguas estrangeiras no ensino superior sofreu profundas alterações, importando averiguar o nível de entrada dos alunos e a sua proficiência na língua inglesa, após o percurso no Ensino Básico e no Secundário. Esta aferição influencia o desenvolvimento das práticas letivas no primeiro ano, assim como nos níveis mais avançados da língua. A nossa experiência com as licenciaturas de línguas da Escola Superior de Educação de Bragança tem demonstrado as consideráveis dificuldades que os alunos sentem para tentar cumprir um nível B2 no 1.º ano e prosseguir a sua aprendizagem nos níveis C1 e C2 nos anos que se seguem. Esta foi a principal intenção para realizar um questionário a todos os alunos de 1.º ano que estudaram inglês na nossa instituição no ano letivo de 2015/2016. O nosso objetivo centrou-se em tentar compreender a forma como a aprendizagem prévia dos alunos determinou o seu desempenho e a sua motivação para o inglês e conhecer outrasaprendizagens informais que os infl uencia(ra)m.

  • English

    Following the Bologna Declaration (1999) and the Common EuropeanFramework of Reference for Languages (2001), the teaching of foreign languages in higher education has changed dramatically. Thus, it becomes essential to ascertain the entry level of students and their proficiency in English after the completion of Basic and Secondary Education. This initial assessment will have a bearing on the development of first year classes, as well as on the following, more advanced levels of language. Our experience with language degrees at the School of Education of Bragança has shown us the considerable difficulties students grapple with in order to completea B2 level and proceed with their learning at C1 and C2 levels. This was our main reason for administering a questionnaire to all fi rst-year students in the academic year of 2015/2016 who were then learning English at our institution. Our aim was to attempt to understand the way students’ previous learning experience shaped their performance and motivation for learning English and find out about influential informal learning contexts.