Towards a Cognitive-Linguistic Turn in CLIL: Unfolding Integration

• Reitbauer, Margit ^[2] ; Fürstenberg, Ulla ^[2] ; Kletzenbauer, Petra ^[1] ; Marko, Karoline ^[2]
  1. [1] Universities of Applied Sciences Joanneum

     Universities of Applied Sciences Joanneum

     Bad Gleichenberg, Austria

     
  2. [2] Universityof Graz
• Localización: Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, ISSN-e 2011-6721, ISSN 2322-9721, Vol. 11, Nº. 1, 2018, págs. 87-108
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Hacia un cambio cognitivo-lingüístico en AICLE: descripción de la integración
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• Resumen
  • español

    Este artículo tiene como objetivo mostrar el proceso de integración en AICLE mediante la descripción del papel de los procesos cognitivos involucrados en la construcción del conocimiento. Aunque existe una extensa investigación de varios aspectos del AICLE, el proceso real de integración del contenido y del lenguaje se ha dejado en gran parte de lado. Por consiguiente, este artículo sostiene que se debe hacer un mayor énfasis en el papel del lenguaje en la construcción de conocimiento y que se debe hacer transparente para los practicantes de AICLE, particularmente en las versiones “duras” de AICLE. Sensibilizar a los profesores sobre la función epistémica del lenguaje y atraer su atención hacia la arquitectura cognitiva humana puede ayudarles a lograr un mayor nivel de comprensión del proceso de integración de contenido y lenguaje. Mediante el ejemplo de una tarea tomada de un curso de capacitación para maestros de AICLE, este artículo describe cómo un enfoque en la arquitectura cognitiva de los estudiantes puede mejorar la integración del contenido y el lenguaje en AICLE.

  • English

    The aim of this paper is to unfold the process of integration in CLIL by describing the role of the cognitive processes involved in the construction of knowledge. While there has been extensive research of various aspects of CLIL, the actual process of integration of content and language has largely been neglected. Therefore, this paper argues that the role of language in building knowledge has to be stressed further and made transparent to CLIL practitioners, particularly in “hard” versions of CLIL. Raising teachers’ awareness of the epistemic function of language and drawing their attention to the human cognitive architecture can help them achieve a higher level of understanding of the process of integration of content and language. Using the example of a task taken from a training course for CLIL teachers, this paper describes how a focus on the cognitive architecture of learners can improve the integration of content and language in CLIL.