Contribuições das produções sobre a complexidade: aportes para a educação científica escolar

• Watanabe, Giselle ^[1] ; Kawamura, Maria Regina Dubeux ^[2]
  1. [1] Universidade Federal do ABC

     Universidade Federal do ABC

     Brasil

     
  2. [2] Universidade de São Paulo

     Universidade de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 37, Nº. 2, 2020, págs. 428-454
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Contributions of complexity productions: subsidies to scholar scientific education
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• Resumen
  • português

    A perspectiva da complexidade anuncia uma forma de pensar e agir frente às situações da realidade que, de modo geral, referem-se a sistemas abertos e dinâmicos. Para buscar aproximações com essa perspectiva e propor sua efetiva incorporação nas ações dos sujeitos, nos parece fundamental considerá-la no processo educacional, por meio de diferentes dimensões: Dimensão Educacional, Dimensão de Ensino-Aprendizagem e Dimensão Epistemológica. Cada uma dessas Dimensões incorpora a complexidade em contextos distintos da educação e formação científica escolar. Elas, ainda em construção, buscam organizar alguns elementos da complexidade que podem mobilizar os sujeitos para uma mudança de paradigma.  Nossa hipótese é a de que essas Dimensões, ao permear os discursos e as ações docentes, contribuam para uma formação mais complexa, próxima da realidade dos sujeitos. Diante disso, esse artigo busca investigar de que forma as questões da complexidade estão presentes nas produções de membros de grupos de pesquisa espanhóis que as incorporam no contexto da educação científica escolar. Ao investigar tais grupos, pretende-se aprofundar o sentido dessas Dimensões e suas especificidades, através de aproximações não nacionais. Metodologicamente, a pesquisa compreende dois momentos: (1) identificação dos pontos de partida de aspectos da complexidade na Dimensão Educacional, na Dimensão Ensino-Aprendizagem e na Dimensão Epistemológica; e (2) identificação desses aspectos, tomando como material de referência as produções em periódicos de alguns grupos educacionais espanhóis especialistas no assunto. Para análise dos dados, considerar-se-á a Análise Textual Discursiva, tomando como parâmetro a perspectiva da complexidade e as estratégias usuais em estudos etnográficos. Dentre os resultados, constata-se uma significativa convergência de perspectivas, ainda que com matizes. Reitera-se que uma mudança nas propostas de educação científica, que busquem ir além de um pensamento simples e trabalhar na perspectiva mais complexa, é potencializada quando a complexidade leva em conta, de forma articulada, aspectos de todas suas Dimensões. Ou seja, uma educação para a complexidade requer que ela seja incorporada em um conjunto de ações/ atitudes/ reflexões; caso contrário, a escola está apenas acentuando alguns modos de pensar e atuar que podem levar apenas às mudanças pontuais e individualizadas.

  • English

    Complexity perspective announces a way of thinking and acting in consideration of situations from the reality that, in general, refer to open and dynamic systems. To investigate the approaches in this perspective and to propose its effective incorporation in subject actions, it is fundamental to consider it in the educational process through different dimensions: Educational Dimension, Teaching-Learning, and Epistemological Dimension. Any Dimension incorporates complexity in different contexts of school education and scientific scholar training. In their construction, they seek to organize elements of complexity that can mobilize the subjects for a paradigm shift. We hypothesize that these dimensions contribute to a more complex formation by permeating teaching discourses and actions closer to the subjects' reality. Based on that, this article investigates how complex issues are present in the productions of members of Spanish research groups which incorporate them in the context of Science school education. It is intended to deepen the meaning of these Dimensions and their specificities, when investigating such groups, by non-national approaches. Methodologically, this research is comprised by two moments: (1) identification of starting points of the aspects of complexity in the Educational Dimension in the Teaching-Learning Dimension and the Epistemological Dimension; and (2) identification of these aspects, selecting the productions in journals of some Spanish groups specialized in the subject matter as a material of reference. For data analysis, Discursive Textual Analysis will be considered, assuming the perspective of complexity and the usual strategies in ethnographic studies as parameters. Among the results, there is a significant convergence of perspectives, albeit with nuances. It is emphasized that a change of proposals for scientific education, which seeks to go further than simply understanding and working in a more complex perspective, which is enhanced when complexity is articulated, involving aspects of all dimensions. Therefore, the education for complexity requires that it should be incorporated into a set of actions/attitudes/ reflections; otherwise, the school is only accentuating ways of thinking and acting which may lead to specific and individualized changes.