É possível uma Educação em Ciências crítica em tempos de negacionismo científico?

• Vilela, Mariana Lima ^[1] ; Selles, Sandra Escovedo ^[1]
  1. [1] Universidade Federal Fluminense

     Universidade Federal Fluminense

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 37, Nº. 3, 2020, págs. 1722-1747
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Is critical science education possible in times of scientific denialism?
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 4 Citas
• Resumen
  • português

    Neste artigo, debatemos o negacionismo científico como uma ressignificação atual para antigas rejeições ao papel da ciência, indicando seu enraizamento ideológico num amplo movimento conservador que assola a contemporaneidade e é movido velozmente pelas redes sociais. Construímos nossa argumentação aceitando a provocação de Bruno Latour (2020) segundo a qual poderíamos ter “errado na dose” em nossas críticas à ciência e desfigurado a crítica a uma ciência positivista e empiricista ao divulgar seus meandros. Para isso, revisitamos algumas das significativas contribuições da produção em Educação em Ciências para encontrar pistas que nos levassem a inquirir mais fortemente em que medida o reforço à crítica teria contribuído para disseminar uma visão que fragilizasse a confiança na ciência. Em especial, indagamos se nossos esforços em afirmar a dúvida como constitutiva do processo de produzir o conhecimento científico teriam dado sinais de que a validade do conhecimento seria questionável. Essa incursão resultou na necessidade de reafirmar a não alienação dos sujeitos nas dinâmicas educativas, de modo a torná-los mais conscientes dos limites da ciência e mais alertas acerca da complexidade das pressões sociais que produzem o negacionismo. Concluímos apostando nas possibilidades do currículo narrativo (GOODSON, 2019) para enfrentamento das fragilidades dos processos educativos que separam as vidas dos estudantes dos processos de aprendizagem. Ao secundarizar as alternativas de integrar conteúdos científicos com outros saberes e formas de expressão humanas, as finalidades educativas correm o risco de reforçar ações performáticas que continuam a produzir exclusão.

     

  • English

    In this article, we discuss scientific denialism as a current reframing for old rejections of the role of science, indicating its ideological rootedness in a broad conservative movement that plagues contemporaneity and is moved quickly by social networks. Throughout the text, we build our argument by accepting Bruno Latour's (2020) perception that we could have “missed the mark” in our criticisms of science and disfigured the critique of a positivist and empiricist science by disclosing the intricacies of science. To this end, this paper revisits some of the significant contributions in the field of science education to find clues that could lead to inquiring more strongly as to what extent reinforcing such criticism would have contributed to disseminating a view that would have weakened confidence in science. In particular, this paper questions whether or not the efforts to affirm doubt as constitutive of the process of producing scientific knowledge would have generated a construct by which the validity of knowledge would be questionable. The discussion developed in the text points to the need to reaffirm the subjects' non-alienation in the educational dynamics, in order to make them more aware of the limits of science and more alert about the complexity of the social pressures that produce denialism. For that purpose, the article argues for the possibilities of the narrative curriculum (GOODSON, 2006) as a way of coping with the weaknesses of the educational processes that separate the students’ lives from learning. By demeaning the integration between scientific content with other knowledge and forms of human expression, educational purposes run the risk of reinforcing performative actions that continue to produce exclusion.