La presencia de la no neutralidad de la ciencia-tecnología en la literatura de educación básica

• Regina Hansen, Taís ; Marsango, Daniel ^[1] ; Dos Santos, Rosemar Ayres ^[2]
  1. [1] Universidade Federal de Santa Maria

     Universidade Federal de Santa Maria

     Brasil

     
  2. [2] UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL
• Localización: Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias: Góndola, Ens Aprend Cienc, ISSN-e 2346-4712, Vol. 16, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Mayo-Agosto), págs. 238-254
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • A presença da não neutralidade da ciência-tecnologia em literatura sobre a educação básica
  • The presence of non-neutrality of science-technology in literature on basic education
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• Resumen
  • español

    Desde mediados del siglo XX en adelante, una parte de la población comenzó a observar el desarrollo científico-tecnológico con un ojo más crítico, lo que resultó en el Movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad que, con los años, ganó fuerza y ​​entró en la educación. La enseñanza basada en este enfoque tiene como objetivo, entre otros aspectos, la formación de un ciudadano crítico capaz de actuar positivamente en la sociedad en la que se inserta. Por lo tanto, a partir de temas relacionados con las experiencias del alumno, se pretende que pueda percibir aspectos relacionados con el desarrollo de la Ciencia-Tecnología, así como su no neutralidad, para desmitificar varios puntos de vista erróneos sobre ellos. Por lo tanto, investigamos que referencias aparecen en el desarrollo de las prácticas educativas desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad, en la discusión de la no neutralidad de la Ciencia-Tecnología. El corpus de análisis fue compuesto por trabajos publicados en las memorias de las ediciones del; Encuentro Nacional de Enseñanza de la Química, Encuentro Nacional de Enseñanza de la Biología y Encuentro de Investigación en Enseñanza de la Física, este corpus fue sometido a un análisis textual discursivo, con el objetivo de identificar y caracterizar el enfoque dado a la dimensión de no neutralidad de Ciencia-Tecnología. Resumimos los resultados en: 1) Conceptos erróneos sobre el desarrollo científico-tecnológico y el enfoque de Ciencia-Tecnología-Sociedad; 2) No neutralidad de Ciencia-Tecnología, superando mitos; 3) Participación social, postura crítico-reflexiva presentada después de la implementación de las prácticas. Señalamos que al trabajar con el enfoque de Ciencia-Tecnología-Sociedad estamos promoviendo la expansión de los conceptos de no neutralidad de Ciencia-Tecnología, así como promoviendo la formación de sujetos responsables y calificados para intervenir positivamente en el entorno en el que se insertan en la sociedad.

  • English

    From the mid-twentieth century onwards, a portion of the population began to observe scientific-technological development with a more critical view, resulting in the Science-Technology-Society Movement that, over the years, gained strength and entered on education. The teaching based on this approach aims, among other aspects, the education of a critical citizen capable of acting positively in the society in which is inserted. Thus, from themes related to the student's experiences, it is intended to be able to perceive aspects related to the development of Science-Technology, as well as its non-neutrality, to demystify several mistaken views about them. Thus, we investigate how they attend and what referrals are given to educational practices from the perspective Science-Technology-Society in the discussion of non-neutrality of Science-Technology and values present in scientific-technological development. The corpus of analysis was composed by works published in the annals of the editions of; the National Meeting of Chemistry Teaching, National Meeting of Biology Teaching, and Research Meeting in Physics Teaching, this corpus was submitted to discursive textual analysis, aiming to identify and characterize the approach given to the non-neutrality dimension of Science-Technology. We summarize the results in 1) Misconceptions about scientific-technological development and the Science-Technology-Society approach; 2) Non-neutrality of Science-Technology, overcoming myths; 3) Social participation, critical-reflexive posture presented after the implementation of the practices. We signal that by working with the Science-Technology-Society approach we are promoting the expansion of the concepts of non-neutrality of Science-Technology, as well as, promoting the education of responsible and qualified subjects to intervene positively in the environment in which they are inserted in the society.

  • português

    A partir de meados do século XX, uma parcela da população passou a observar o desenvolvimento científico-tecnológico com um olhar mais crítico, surgindo o Movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade que, ao passar dos anos, ganha força e adentra a educação. O ensino baseado nesse enfoque visa, entre outros aspectos, a formação de um cidadão crítico capaz de atuar positivamente na sociedade em que está inserido. Assim, a partir de temáticas relacionadas as vivências do estudante pretende-se que o mesmo seja capaz de perceber aspectos ligados ao desenvolvimento da Ciência-Tecnologia, bem como, sua não neutralidade, a fim de desmistificar diversas visões inadequadas referentes às mesmas. Dessa forma, investigamos como comparecem e quais encaminhamentos são dados às práticas educativas de perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade na discussão da não neutralidade da Ciência-Tecnologia. O corpus de análise foi composto por trabalhos publicadas nos anais das edições dos; Encontro Nacional de Ensino de Química, Encontro Nacional de Ensino de Biologia e Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, esse corpus foi submetido a análise textual discursiva, objetivando identificar e caracterizar a abordagem dada à dimensão da não neutralidade da Ciência-Tecnologia. Sintetizamos os resultados em: 1) Visões inadequadas sobre o desenvolvimento científico-tecnológico e a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade; 2) Não neutralidade da Ciência-Tecnologia, superação dos mitos; 3) Participação social, postura crítico-reflexiva apresentadas após a implementação das práticas. Sinalizamos que ao trabalharmos com o enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade estamos promovendo ampliação das concepções de não neutralidade da Ciência-Tecnologia, assim como, promovendo a formação de sujeitos responsáveis e habilitados em intervir positivamente no meio em que estão inseridos na sociedade.