Resumen de La formación de profesores universitarios: los aportes de una Sociología de la Educación crítica

Susana Valentinuz, Cecilia Ángela Odetti

• español

  Este trabajo es una invitación a interpelarnuestras prácticas docentes que están situadas en uncontexto sociopolítico e institucional, tienen un anclajeepistemológico delimitado por el campo de conocimientoparticular y se definen por las perspectivas teóricasy las opciones ideológicas-políticas. Preguntarsequé procesos de formación se están gestando en losprofesorados que permitan interpelar la propia trayectoriay generar educadores críticos con intencionalidadtransformativa, es una de las tareas que la Sociologíade la Educación desde perspectivas críticas se propone,a partir de algunos debates que compartimos eneste artículo. La formación pedagógica de profesoresuniversitarios para el nivel secundario y superior es undesafío para quienes tienen la convicción que no sólo elconocimiento disciplinar da forma a la práctica docente,sino que también requiere de un bagaje de saberes queden sentido al conocimiento específico, en una totalidadintegrada en la enseñanza. El quehacer pedagógicopareciera muchas veces desenvolverse con autonomíade principios éticos y políticos, y los modos de construirla relación docente-estudiantes en el aula universitariasólo circunscripta a los «contenidos críticos» de lasmaterias sin una apropiación anclada en la vivencia deuna práctica pedagógica alternativa, corre el riesgo deperder justamente su potencial transformador.

• English

  This work is an invitation to challenge ourteaching practices that are embedded in an institutionaland socio-political context, have an epistemologicalanchorage delimited by the particular field of knowledge,and are defined by theoretical perspectives andideological-political options. One of the tasks proposedby Sociology of Education is to ask ourselves whichtraining processes are being developed by universityteachers to challenge their own trajectory and to generatecritical educators with transformative intentionality.Some discussions on this issue are shared in this article.Pedagogical training of teachers at secondary anduniversity levels is a challenge for those who have theconviction that not only disciplinary knowledge shapes the teaching practice but also a baggage of knowledgethat provides meaning to specific knowledge, makingup an integrated whole in teaching. The pedagogicaltask often seems to unfold with autonomy of ethical andpolitical principles. In addition, the ways to build teacher-students relationship in university classrooms onlycircumscribed to the ‘critical contents’ of the subjectswithout an appropriation anchored in the experienceof an alternative pedagogical practice runs the risk oflosing precisely its transforming potential.