La enseñanza del inglés en escuelas primarias santafesinas en territorios de pobreza: pensar una perspectiva crítica en didáctica específica. Contribuciones desde un estudio de tesis de maestría

• Trevisani, Sandra ^[1]
  1. [1] ISP n° 8
• Localización: Itinerarios Educativos, ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554, Nº. 11, 2018 (Ejemplar dedicado a: Itinerarios Educativos), págs. 96-114
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • English teaching in primary schools of areas affected by poverty in Santa F: thinking a critical perspective in specific didactics. Contributions from a study for a master’s degree thesis
  • Ensino de inglês em primário escolas de áreas afetadas pela pobreza em Santa F: pensando uma perspectiva crítica em didática específica. Contribuições de um estudo para uma tese de mestrado
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• Resumen
  • español

    El artículo presenta parte de las conclusionesde una tesis de maestría que estudia el trabajo con unalengua extranjera en escuelas primarias en contextos devulnerabilidad de la ciudad de Santa Fe. Retoma unaprescripción que se deriva de la Ley de Educación Nacional26206/06 en cuyo capítulo II, artículo 87, dice:«La enseñanza de al menos un idioma extranjero seráobligatoria en todas las escuelas primarias y secundariasdel país». Así, la tesis estudia el aula de 7mo. grado,en la que el inglés es un espacio curricular, de escuelasenclavadas en barrios marginales de la ciudad, y analizacondiciones institucionales y pedagógicas necesariaspara su implementación desde una perspectiva didácticacrítica. Se trata de un trabajo donde pobreza y enseñanza se van constituyendo en territorios con particularidadesque los identifican y diferencian, en los que se visibilizaa niños sujetos de cultura y en los que se va planteandola impronta de una práctica docente como proceso noenajenante, con un discurso no hegemónico que valorelo cultural propiciando la construcción de identidad ysubjetividad de estos tiempos. De este modo, se estudianlas posibilidades de construcción de saberes socialmenteproductivos en el aula. [...]

  • English

    The present article presents a part of a master'sthesis conclusion that studies teaching a foreignlanguage (English) in primary schools in contexts ofvulnerability in Santa Fe, Argentina. It takes over aprescription derived from the national education act(Ley Nacional de Educación Nr. 26206/06), whoseArticle 87, Chapter II, reads: The teaching of at leastone foreign language will be compulsory in all primaryand secondary schools in the country. This thesis studiesthe 7th grade class –where English is a curricularsubject– of schools located in marginal neighborhoodsof the city and analyzes the necessary institutional andpedagogical conditions for its implementation from thepoint of view of critical didactics. Poverty and educationconstitute territories with particularities that identify anddifferentiate them; in which children, as culture subjects,are made visible, and in which a teaching practiceis considered as a non–alienating process with anon–hegemonic discourse that consider cultural aspectspromoting the construction of identity and subjectivity.In this way, the possibilities of building socially productiveknowledge in the classroom are studied. [...]

  • português

    O presente artigo apresenta uma parte do mestrado conclusão de tese que estudos ensinando um estrangeiro língua (inglês) em escolas primárias em contextos de vulnerabilidade em Santa Fé, Argentina. Ela assume um prescrição derivada do ato nacional de educação (Ley Nacional de Educación Nr. 26206/06), cuja O Artigo 87, Capítulo II, diz: O ensino de pelo menos uma língua estrangeira será obrigatória em todas as e escolas secundárias no país. Esta tese estuda a turma do 7º ano - em que o inglês é uma disciplina curricular sujeito - de escolas localizadas em bairros marginais da cidade e analisa o necessário institucional e condições pedagógicas para sua implementação desde o ponto de vista da didática crítica. Pobreza e educação constituem territórios com particularidades que identificam e diferenciá-los; em que as crianças, como sujeitos de cultura, são visíveis, e em que uma prática de ensino é considerado como um processo não alienante com discurso não hegemônico que considera aspectos culturais promovendo a construção de identidade e subjetividade.

    Desta forma, as possibilidades de construção socialmente produtiva o conhecimento em sala de aula é estudado. [...]