Los niveles argumentativos y su relación con los modelos explicativos del concepto de circuitos eléctricos

• Rodríguez Oviedo, Edwin ; Patiño Franco, Yoany Andrés ^[1]
  1. [1] Universidad Autonoma de Manizales

     Universidad Autonoma de Manizales

     Colombia

     
• Localización: Tecné, episteme y didaxis: revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, ISSN 0121-3814, ISSN-e 2323-0126, Nº. 50 (julio-diciembre), 2021
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Os níveis argumentativos e sua relação com os modelos explicativos do conceito de circuitos elétricos
  • Argumentative Levels and their Relationship with the Explanatory Models of the Concept of Electrical Circuits
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• Resumen
  • español

    El propósito central de la investigación que se presenta en este artículo fue promover los procesos argumentativos a partir de los modelos explicativos que existen sobre el concepto de circuitos eléctricos e identificar las relaciones que se pueden establecer entre los procesos argumentativos, entendidos a partir de los niveles de argumentación, y los modelos explicativos de dicho concepto en los estudiantes de grado 11.  La investigación es descriptiva-comprensiva, realizada en tres momentos: en el momento 1, de ubicación o diagnóstico, se identificaron los modelos explicativos iniciales de los estudiantes que hicieron parte de este estudio y se determinó su nivel de argumentación; en el momento 2, de desubicación o intervención, se aplicó una unidad didáctica diseñada para intervenir los niveles argumentativos y los modelos explicativos del concepto de circuitos eléctricos de los estudiantes; finalmente  en el tercer momento de reenfoque o cierre, se realizó un análisis de los cambios en los modelos explicativos y de los niveles argumentativos que utilizan para explicar el concepto sobre circuitos eléctricos después de la aplicación de la unidad didáctica. Se concluye que promover las prácticas argumentativas en el aula de ciencias, implica reconocer que la argumentación además de ser una actividad social, puede cualificar los procesos de aprendizaje de los conceptos.

  • português

    O objetivo central desta pesquisa foi promover processos argumentativos com base nos modelos explicativos existentes no conceito de circuitos elétricos e identificar as relações que podem ser estabelecidas entre os processos argumentativos, compreendidos a partir dos níveis de argumentação, e os modelos explicativos deste conceito em alunos do 11º ano. A pesquisa é descritiva-compreensiva, realizada em três momentos: no momento 1, de Localização ou diagnóstico, foram identificados os modelos explicativos iniciais dos alunos que fizeram parte deste estudo e determinado seu nível de argumentação; no momento 2, deslocamento ou intervenção, é aplicada uma unidade didática destinada a intervir nos níveis argumentativos e modelos explicativos do conceito de circuitos elétricos dos alunos; e no momento 3, de reorientação ou fechamento, a análise das alterações nos modelos níveis explicativo e argumentativo utilizados para explicar o conceito de circuitos elétricos após a aplicação da unidade didática. Conclui-se que promover práticas argumentativas em sala de aula de ciências implica reconhecer que a argumentação, além de ser uma atividade social, pode qualificar os processos de aprendizagem de conceitos.

  • English

    The central purpose of this article was to promote argumentative processes based on the explanatory models that exist on the concept of electrical circuits, identifying the relationships that can be established between argumentative processes, understood from the levels of argumentation, and the explanatory models of this concept in 11th grade students.

    The research is descriptive-comprehensive, carried out in three moments: at moment 1 of Location or diagnosis, the initial explanatory models of the students who were part of this study were identified and their level of argumentation was determined; at moment 2, dislocation or intervention, a didactic unit designed to intervene the argumentative levels and explanatory models of the students' concept of electrical circuits is applied; finally at moment 3 of refocusing or closure, the analysis of the changes in the models explanatory and argumentative levels used to explain the concept of electrical circuits after the application of the didactic unit. It is concluded that promoting argumentative practices in the science classroom entails recognizing that argumentation, in addition to being a social activity, can qualify the processes of learning concepts