Educación Superior: Pandemia COVID-19

• Valdivia Vizarreta, Paloma ^[1]
  1. [1] Universitat Autònoma de Barcelona

     Universitat Autònoma de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: RIDU, ISSN-e 2223-2516, Vol. 14, Nº. 2, 2020 (Ejemplar dedicado a: Higher Education: Pandemic COVID-19)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Ensino Superior: Pandemia COVID-19
  • Higher Education: Pandemic COVID-19
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• Resumen
  • español

    La situación de emergencia sanitaria llevó a las universidades que imparten formación presencial a adaptarse a la virtualidad. Durante este periodo sus acciones han sido cruciales para salvaguardar el progreso educativo (Wang et al., 2020), dentro de sus posibilidades, se han esforzado en hacerlo de manera ágil y rápida, no planificada. Han utilizado los recursos tecnológicos con los que contaban, han coordinado una intensa labor de reprogramación, aprendizaje y adaptación por parte del profesorado y alumnado (Crawford, 2020). Todo ello, a la par de la conciliación, entre estos nuevos escenarios de aprendizaje en casa y su vida familiar.

  • English

    The health emergency situation led the universities that provide face-to-face training to adapt to the virtuality. During this period their actions have been crucial to safeguard educational progress (Wang et al., 2020), within their possibilities, they have made efforts to do so in an agile and fast way, not planned. They have used the technological resources at their disposal, they have coordinated an intense work of reprogramming, learning and adaptation by teachers and students (Crawford, 2020). All this, along with the reconciliation between these new learning scenarios at home and their family life.

  • português

    A situação de emergência sanitária levou as universidades que fornecem treinamento presencial a se adaptarem à virtualidade. Durante este período, suas ações foram cruciais para salvaguardar o progresso educacional (Wang et al., 2020), dentro de suas possibilidades, eles fizeram esforços para fazê-lo de forma ágil e rápida, não planejados. Eles utilizaram os recursos tecnológicos à sua disposição, coordenaram intensos trabalhos de reprogramação, aprendizagem e adaptação por professores e estudantes (Crawford, 2020). Tudo isto, juntamente com a reconciliação destes novos cenários de aprendizagem em casa e sua vida familiar.