La importancia del análisis del clima de aula para mejorar la inclusión educativa

• Óscar Chiva Bartoll ^[1] ; Jesús Gil Gómez ^[1] ; Lorena Zorrilla Silvestre ^[1] ; Patricia Balaguer Rodríguez ^[1]
  1. [1] Universitat Jaume I

     Universitat Jaume I

     Castellón, España

     
• Localización: Revista Inclusiones: Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, ISSN-e 0719-4706, Vol. 2, Nº. 2 (abril-junio), 2015, págs. 130-141
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The importance of the analysis of the environment in the classroom to improve the educational inclusion
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    El presente articulo defiende la importancia de analizar el clima de las aulas como primer paso para la mejora de los procesos de inclusión educativa. Concretamente se analiza el rechazo entre iguales en un aula.

    Inicialmente se describen los términos en los que se conocen los conceptos de rechazo-inclusión.

    Posteriormente se explica el diseño y los resultados de una intervención concreta en un aula de primaria. El análisis que se plantea muestra cómo además de cumplirse la hipótesis de un niño con problemas de inclusión en el aula, emergió un caso que hasta el momento no había sido detectado por la profesora. Por último, atendiendo a los resultados obtenidos, se concluye que es necesario realizar un análisis del clima del aula y de las actitudes prosociales, para conocer así las relaciones dentro de la clase y poder hacer frente a las necesidades de inclusión como docentes.

  • English

    This paper defends the importance of analyzing the climate of the class-group as a first step to improve the processes of educational inclusion. Specifically peer rejection is analyzed in a classroom. Initially the terms in which the concepts of rejection-inclusion are known are described. Later the design and results of a particular intervention in a primary level class is explained. The analysis showed how the hypothesis of a child with inclusion problems was real. Besides, emerged a case that so far had not been detected by the teacher. Finally, it is concluded that further analysis of classroom climate and prosocial attitudes is necessary in order to understand the relationships within the class and cope with inclusion needs as teachers.