Pedagogy by proxy: teachers’ digital competence with crowd-sourced lesson resources

• Autores: Elizabeth Hodson de Jaramillo
• Localización: Pixel-Bit: Revista de medios y educación, ISSN 1133-8482, Nº. 61, 2021, págs. 198-229
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Pedagogía en colaboración: competencia digital de los profesores con recursos didácticos compartidos
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• Resumen
  • español

    Este estudio explora cómo los profesores de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) fueron capaces de enseñar los nuevos elementos de los programas de estudio ante el cambio importante en el Currículo Nacional de Inglaterra. En la investigación se optó por una metodología de estudio de casos múltiples en el que participaron nueve profesores experimentados, utilizando el análisis de contenido para explorar los datos documentales y audiovisuales de las sesiones de planificación de las clases, capturadas en su mayoría a través de videollamadas y del uso compartido del escritorio. El proceso captó las diversas formas en que los profesores localizaron, modificaron y reutilizaron materiales digitales y accedieron a comunidades de práctica en línea para desarrollar el curriculum de forma participativa. Los resultados revelan que trabajar en la competencia digital de los profesores relacionándola con su necesidad de asimilar conceptos desconocidos, pero necesarios, en el proceso de razonamiento pedagógico les facilitó el desarrollo de un conocimiento suficiente de la materia y del conocimiento didáctico del contenido (CDC/PCK). La falta de ese tipo de conocimientos influye dificultando el proceso de planificación de las clases, pero la estrategiade localización y el uso de los recursos compartidos les ayudaron a desarrollar el CPC. Las competencias digitales de los profesores para la búsqueda de recursos didácticos adecuados en sus comunidades de práctica permitieron el desarrollo de la pedagogíaen colaboración

  • English

    This study explores how teachers of Information and Communications Technology (ICT) faced with a major National Curriculum change were able to teach the new elements of the programmes of study. A multiple case study involving nine experienced teachers was carried out, using thematic analysis to explore audio-visual and documentary data from lesson planning sessions captured mostly via video calling and desktop sharing. The process captured the various ways that teachers located, modified and re-used digital materials and accessed online communities of practice to develop crowd-sourced curricula. The results reveal that the alignment of teachers’ digital competence with their need to assimilate unfamiliar but necessary concepts into the pedagogical reasoning process facilitated the teachers in developing sufficient subject knowledge and pedagogical content knowledge (PCK). Knowledge deficits slowed down the fluency of teachers’ lesson-planning processes, but the location and use of crowd-sourced resources helped them to develop PCK. The teachers’ digital competences in sourcing suitable teaching resources from their communities of practice allowed the development of pedagogy by proxy