El análisis sintáctico en un marco comunicativo: una propuesta para incorporar la semántica cognitiva y la pragmática en secundaria

• Maria Antònia Font Fernández ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Propuestas didácticas innovadoras sobre enseñanza de lenguas y gramática / coord. por Montserrat Pérez Giménez, 2016, ISBN 978-84-608-8223-7, págs. 91-108
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Parsing in the communicative framework: an approach to incorporate cognitive semantic and pragmatics in secondary school
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• Resumen
  • español

    Muchos alumnos de Secundaria conciben la sintaxis como un ejercicio que consiste en agrupar palabras y sintagmas en cajones o árboles. Nuestro trabajo es una propuesta que incorpora los marcos más afines y actuales al enfoque comunicativo. Para llevar a cabo nuestra investigación, repartimos dos modelos de encuesta a los alumnos de 4º de la ESO de un instituto de Cataluña. El contenido de la tarea era el mismo (la oración pasiva), pero no el método. En el primer grupo, seguimos un enfoque categorial: se tenían que dominar las categorías gramaticales, así como los sintagmas y los complementos de la oración con vistas al análisis morfosintáctico. En el segundo grupo, en cambio, adoptamos un enfoque funcional, cognitivo y pragmático. En el primer grupo, las argumentaciones de carácter comunicativo ayudaron a resolver mejor la tarea final. Y, en el segundo grupo, en el que las argumentaciones comunicativas debían ser centrales, los alumnos que no llevaron a cabo este análisis cometieron más errores formales que sus compañeros. Además, estos estudiantes construyeron oraciones pasivas más verosímiles que los del enfoque categorial.

  • English

    Many students from Secondary School conceive of syntax as an exercise consisting of group words and group words in drawers or trees. Our research is an approach that incorporates the most allied and actual frameworks related to the communicative approach. To carry out our research, two models of inquests were handed out to the students of 4 ESO of an institute of Catalonia. The task content was the same (the passive sentence), but not the method. In the first group, we follow a categorical approach: students had to master grammatical categories and complements to do a morphosyntactic parsing. In the second group, we adopted a functional, cognitive and pragmatic approach. In the first group, communicative reasoning was helpful to resolve the final task. And, in the second group, in which communicative reasoning had to be central, students who didn't perform this parsing mad more formal errors than their classmates. In addition, these students created more plausible sentences than the students of categorial approach.